混合教学模式下《汽车理论》课程思政教学探析

许莎　张缓缓

摘 要：本文以车辆工程专业的必修课程《汽车理论》为例，对线上线下混合教学模式下专业理论课程的思政教学进行了研究。首先分析了汽车理论课程思政教学的现状和存在的主要问题。然后，提出了混合教学模式下汽车理论课程思政教学的总体框架和思路。在此基础上，探讨了汽车理论线上线下思政教学内容、混合式教学模式和基于过程的思政考核方式。本文的研究可为混合教学模式下专业课思政教学提供一定地参考。

关键词：汽车理论 混合教学模式 车辆工程专业 课程思政

1 引言

《汽车理论》是车辆工程及相关专业的核心主干课程。该课程以力学为基础，根据作用于汽车上的外力特性，对汽车的主要性能（动力性﹑燃料经济性﹑制动性﹑操纵稳定性﹑行驶平顺性和通过性）及其评价指标和影响因素等进行分析和阐述，并讨论汽车及其部件的结构形式与结构参数对各主要性能的影响。通过该课程的系统学习，学生可以初步掌握汽车动力学的分析方法，了解正确设计汽车和合理使用汽车的基本途径，为汽车设计、汽车运用及汽车安全等相关后续课程提供重要的理论基础和科学依据。

随着课程思政教学改革在各类高等院校的展开，作为车辆工程专业一门重要的理论课程，《汽车理论》也进行了一系列课程思政教学建设和研究。在此过程中，汽车理论课程思政教学团队积累了比较丰富的教学经验，取得了一些重要的教学成果。但是在课程思政教学具体实施过程中，仍然存在着教学团队教师思政能力不足、缺少丰富的思政素材、学生参与热情不高、没有针对性思政评价方法等问题。線上线下混合式教学是在传统线下教学的基础上结合网络平台在线学习模式重构的一种信息化教学模式，日益成为高等院校教学的主流教学模式[1]。2019年，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出要大力推进传统教学方式与现代信息技术的有机融合，激发思政课堂活力，这为线上线下混合式教学与思政课程的融合迎来了重要的发展机会[2]。线上线下混合式教学可以为学生提供更加丰富的学习资源和更加多样的学习方式，为专业课程进行思政教学提供了多元化平台，有利于及时评估、反馈立德树人思政教学目标的实现程度，提升课程思政的教学质量，加速课程思政教育的内化进程[3]。因此，探索如何将混合式教学与课程思政有效融合，从而切实保障专业课思政教学的质量，日益成为了当前高校教学改革中需要解决的关键问题。

混合式教学可以突破传统线下教学的时空约束[4]，将思政教学从课内延伸拓展到课外，有利于教学资源的融汇整合，有助于培养学生的自学和探索能力，提升思政教学的整体效果。本文对线上线下混合教学模式下《汽车理论》的课程思政教学进行研究，探索课程思政的整体思路、设计框架和实施路径，使学生在掌握汽车系统性能建模及机理分析能力的同时，融入价值塑造和职业素养训练，实现立德树人与工程教育的有机统一。

2 《汽车理论》课程思政建设现状及存在的主要问题

2.1 课程思政建设现状

《汽车理论》作为车辆工程专业的主干课程，在学校的大力推动下，近年来进行了一系列的课程思政建设。教学团队教师结合该课程理论性、系统性强的特点，根据教学内容的知识逻辑，深入挖掘其中所蕴含的思政元素和价值逻辑，并将这些元素应用于日常课程教学中。经过课程思政教学的建设和经验积累，汽车理论课程取得了良好的教学成果，该课程2022年被评为上海工程技术大学思政示范课程，汽车理论教学团队被评为上海市课程思政示范团队。

2.2 存在的主要问题

汽车理论课程思政教学在车辆工程专业的日常教学中得到了实施，起到了一定的立德树人的作用，但思政教学从总体上来说并没有到达预期的效果。目前汽车理论课程思政教学中主要存在以下主要问题：（1）缺乏课程思政教学的整体设计，尤其是缺乏面向线上线下混合式教学的汽车理论思政教学总体规划[5]。当前的思政教学主要是针对传统的线下教学进行，受课时限制，虽然在教学过程中融入了思政元素，但往往浮在表面，如蜻蜓点水一般没有深入下去。（2）思政教学素材不够丰富。针对课程主要内容，教学团队教师集中备课，挖掘与课程内容相关的思政元素，但还没有形成完备的思政教学案例库，思政素材还有待于进一步的挖掘和补充。（3）思政教学方式还需要进一步提高和创新。教师在思政教学中存在生搬硬套的现象，教学方法和手段比较单一，无法真正做到将思政元素像“盐溶于水”一样自然地融入到课程教学当中。（4）学生的参与程度不够。传统线下思政教学，学生只是被动接受教师的讲解，无法切实体会到思政素材或思政元素的真正内涵和现实意义，没有真正起到提升学生思政素养的作用，无法形成有效地价值塑造。

3 混合教学模式下《汽车理论》课程思政教学研究

3.1 课程思政教学的总体框架

汽车理论是在力学的基础上汽车的主要性能参数进行建模，并分析各性能参数的影响因素，整个课程的理论性、综合性较强，数学推导较多。根据上海工程技术大学培养“高素质应用型创新人才“的办学定位，结合车辆工程专业人才培养目标，从“家国情怀”、“职业素养”、“科学精神”、 “绿色环保”等多个方面深入挖掘思政元素，针对本专业学生的学习需求、心理特征、成长规律和价值取向，根据课程知识点及其内在逻辑设计思政教学内容[6]。合理建设和分配线上线下思政教学资源，建立过程与结果有机融合的思政评价方式，形成相对完善的线上线下混合式汽车理论思政教学体系，使思政教学易于让学生接受、心领神会并能够在日后的学习和工作中贯彻执行。混合教学模式下汽车理论思政教学的总体框架和思路如图1所示。

3.2 课程思政教学内容设计

《汽车理论》的主要任务是通过对汽车运动、受力的分析，理论计算出汽车的主要技术性能指标参数，并找到影响这些性能的结构和使用因素等。《汽车理论》在车辆工程专业课程体系中起到承上启下的关键作用，为学生将来从事与汽车相关的工作打下必要的理论基础。在思政教学内容的构建过程中，坚持价值逻辑与知识逻辑相统一，科学把握课程思政的建设方向。教学团队教师集体研讨，从“家国情怀”、“职业素养”、“科学精神”、“绿色环保”等多个方面系统提炼思政元素，深入细致地设计思政内容，落实到汽车理论课程思政教案中。建立与汽车理论各章节内容相关的课程思政教学案例库，丰富思政教学资源，使教师在授课过程中能够方便地选取合适的思政案例进行思政融合。汽车理论课程主要的思政教学内容如表1所示。

3.3 课程思政教学模式

汽车理论课程思政教学逐步从传统的线下教学转换为线上线下混合的教学模式。线上教学主要依托超星学习通平台，将课程教学大纲、教学方案、习题、教学案例、思政案例库、拓展资源等上传学习通平台，建立汽车理论网上课程。课前将汽车发展史、中国汽车工业的发展历程、中国汽车科技前沿技术等相關的思政故事推送给学生，让学生在线上进行自我学习，从这些思政故事中体会前人为了中国汽车工业所做出的巨大牺牲和贡献，了解我国汽车工业发展的现状和先进技术，激发学生自强不息的民族精神和锐意进取的坚定意志，激励学生投身祖国建设事业，增进学生的专业自信、技术自信和道路自信[7]。

线下进行课程内容的精讲和实践教学。在学生课前线上自学的基础上，对易于理解和掌握的内容进行略讲，对教学章节的重难点进行精讲。教师结合实际生活中的典型案例，抛出问题并组织学生在课堂上进行小组讨论和交流。汽车理论的实践教学主要是课内实验，通过分组完成。线下教学通过引入时事热点、时代楷模、“卡脖子“技术、反面案例等让学生理解工匠精神的内涵和具体体现，培养学生精益求精、追求卓越、一丝不苟的工作作风。同时，深刻理解我国目前所存在的不足和短板，树立学生脚踏实地的科学态度和敢为人先的奋斗精神。

课后，在学习通平台上进行在线测试、问题讨论等教学活动。将汽车相关前沿技术发布在学习通平台上引导同学们讨论交流、查阅文献，通过具体问题的解答，开阔学生眼界，拓展学生的知识面。

3.4 课程思政考核方式

汽车理论课程思政的总体育人目标是：培养学生的爱国情怀和民族自信，培养学生的社会责任感、使命感，树立科技报国的远大理想，培养学生的法律法规意识、生态文明理念，培养学生精益求精的工匠精神，培养学生的团队协作与服务意识。在目前考核中，主要仍以学生考勤、上交作业情况作为思政考核的主要标准，存在很大的局限性和片面性，无法判断思政教学是否达到了预期目标、是否真正起到了“春风化雨”、“水滴石穿”的育人效果。

根据育人目标，采用多元多级评价指标对思政教学进行评价。将家国情怀、职业素养、工程意识、生态文明作为思政评价的一级指标。家国情怀主要通过课前预习、案例报告等形式考察学生专业自信、爱国荣校方面的素质。职业素养主要通过课后作业、总结汇报、课程实验等考察学生工匠精神、团队协作方面的素质。工程意识主要通过案例分析、线上交流考察学生的法律法规意识、创新意识。生态文明主要通过燃油经济性设计计算、节能减排方案等考察学生的环保意识和可持续发展理念。通过教师评价、学生自评和学生互评的方式对思政教学进行全面评价。

4 结束语

线上线下混合教学已经成为高校专业课思政教学的主要教学模式。混合教学模式比传统线下教学模式提升了学生的参与程度、丰富了教学资源、拓展了学生视野。汽车理论课程在传统线下教学的基础上，对教学大纲、教学设计、教学内容、考核方式等进行全面优化整合，使课程能够适应线上线下混合式教学的需求。在教学过程中，教学团队教师深入分析思政元素，对思政元素与课程内容的融合方式进行讨论研究，积极参加各级思政教学竞赛和教学活动，努力提升自身的思政教学水平。同时不断总结经验，查缺补漏，对汽车理论课程进行持续改进。

基金项目：上海工程技术大学教学建设项目“多元视角下新工科课程思政教学评价体系构建—以《汽车理论》为例”（编号：x202201003）。

参考文献：

[1]李海东，吴昊. 基于全过程的混合式教学质量评价体系研究：以国家级线上线下混合式一流课程为例[J] . 中国大学教学， 2021，（05）：65-71.

[2]李文洁，王晓芳. 混合教学赋能高校课程思政研究[J]. 中国电化教育， 2021，（12）： 131-138.

[3]俞福丽. 混合式教学模式下高校教师信息化素养提升路径研究[J]. 中国大学教学，2021，（03）：86-90.

[4]韩艳翠. 基于线上、线下混合教学模式的课程思政实施路径研究一以税收实务为例[J]. 对外经贸， 2022，（01）：127-130.

[5]张林海， 蒋欣彦，陈思琪，王皖豫. 混合式教学融人思政教育的地球概论课程建设与实施路径[J]. 高师理科学刊， 2022，42（10）：106-110.

[6]李守娟， 樊登柱. “混合动力汽车构造与检修”课程思政教学案例设计与实践[J]. 连云港职业技术学院学报， 2022，35（01）：65-68.

[7]张缓缓， 郭辉，许莎. 汽车理论课程思政的设计及实施探索[J]. 中国现代教育装备， 2021，（19）：76-77.