发挥学生主动性,促进班级团结向上

2024-03-25 06:44于广禄
新校园 2024年2期
关键词:班集体班级班主任

于广禄

十七年的班主任工作经历,是我对学生不断加深认识、教育教学经验不断积累提升,并逐步形成自己的教育理念的成长过程。在班主任工作中,我建立起了自己的班级工作理念、班级教育理念、班级建设思路。在班级工作中,眼中、心中要有“人”。我认为,在班级工作中,充分发挥“人”的积极主动性,欣赏个人的优秀行为,带动集体良好的风貌,是一项行之有效的班级工作举措。

一、矛盾冲突蕴机遇,积极应对促成长

作为班主任,解决学生之间的矛盾冲突,是我们每学期的必修课。从最初的忙碌于“救火和灭火”,到后来的心态平和,注意反思,实现教学相长。我发现,学生是开展班主任工作的得力助手和合作伙伴。

班级发展得益于校领导的支持与指导,校领导对班主任给予了极大的支持,亲自参与重要问题的解决,这些帮助让我倍感温暖。当年作为全校最年轻的班主任,在担任班主任之前,我积累了六年的工作案例经验,虽然案例经验成绩中更多的是教训与反思。从2011级3班开始,我开始了自己真正意义上的独立探索的班主任工作之旅。我用积极乐观的心态,甘愿奉献的行动,投身班主任工作之中。

学生的问题有时候恰好是我们成长进步的机会。我解决的一个学生冲突案例充分印证了这一点。班级组建之初,学生们还在相互磨合中。这天上午课间,小王与小李相互争吵着找到了我,互不服气,并指责对方。

我说:“你们俩能找到我解决问题,我很高兴,说明你们信任我,也想很好地解决分歧。但是,刚才你们的态度不像是来解决问题的,倒像是来我这里吵架的。你们想一想,想好了,一个一个说,不要打断对方说话。如果有不同之处,最后一起说明。”

小王先说:“刚才课间,我和他闹着玩,喷水,喷了他一下。他就再喷我一下,我们开始互喷起来。他喷到我身上的水多,所以我就还击……我觉得我吃亏了。”小李说:“他后来不喷我那一下,我就不喷他了。明明是他找事,我是正当防卫。我们扯平了。”看着这两个“落汤鸡”,我心里说不出来的滋味,显然,他们都是以自己为中心,没有为他人考虑。

从整个事情经过来看,我认为,一是他们俩因为上学早,年龄偏小,处理问题时稍显幼稚;二是他们在这件事情上没有根本性的利害冲突,便于解决;三是成长中的他们,在经历这件事的时候,我应该教给他们一些东西。如果能通过我的处理给班级管理工作带来正面的作用,效果会更好。

我首先和他们一起分析事情的过程。从起因来看,大家一起喷水开玩笑,没有预料事情会发展成什么样子;从过程来看,之所以玩笑变成冲突,其中一个重要的原因就是彼此都信奉“自己不能吃亏”的处世原则。(他们都点了点头)从结果来看,大家两败俱伤,还殃及无辜(周边同学),结果并不好。当他们认识到错误的同时,我进一步跟进说:“你们毕竟平时相处得不错。这次出现分歧,如果能很好地解决,不影响你们的友谊。说不定坏事会变好事,给班里其他同学带来启示呢。”

我们三个人一起讨论,得出三点结论。首先,同学相处不能开容易产生冲突的玩笑,也不能开别人不能接受的玩笑。其次,同学相处,应该互相帮助,互相尊重。学会宽容对待别人,换位思考,才能获得持久而良好的友谊。最后,彼此道歉之后,写写感想和收获。

下午,他们写下自己的感受,给对方看,效果很好,而且两个人有坚持写下去的意向。我从中受到启发,决定开个临时小班会。于是,我买了一些记录本,学生每人一本。自习课,我来到班里,和大家谈了今天小王和小李之间发生的事情。我鼓励大家说:“在我们3班这个大家庭中,不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。希望大家把你的所想所感记下来。”周记本的首次内容是学生们在国庆假期的见闻和感受。周记本成为我与学生每周沟通的一个平台,效果非常好。

周记本被学生们视为每周的“美好遇见”。学生们主动把他们观察发现到的“美”,分享给我。我写的回复也满满的,有时候比他们写的内容还多。再后来,周记本偶尔也会成为他们对我倾诉的一个平台,我也为他们保守秘密。周记本记录了每个学生对集体的观察、对外界环境的观察,记录了他们成长中的美好。无数的“美”,汇聚成了他们一种积极乐观、团结向上的精神风貌。三年后,“小本子”将会是每一个学生珍藏的财富。

从学生的成长经历中汲取智慧,发现美好,班集体的成长,也因此而受益。很多情况下,我们在处理班级问题的时候,解决了具体问题,但没有很好地采取思想上的持续跟进措施,导致我们的工作出现一些重复性的“忙碌”。在这个案例中,同学之间的冲突与矛盾,是班主任经常面对的问题,同时,也是我们班主任提升工作能力的宝贵机遇。当这个周记本应用到班里,鼓励大家去发现“美”,记录“美”的时候,实际上是对学生们进行持久的“正能量”教育。这个沟通的平台,弥补了班主任在与学生交流时有时顾及不到全体的缺点。在学生的成长中,让学生参与到教育活动中来,调动他们的积极性,会产生事半功倍的效果。

二、思想行动两手抓,个人集体共进步

在济南外国语学校这个德育团队中成长,班主任感受到的是团队的智慧与力量。《济南外国语学校德育工作十大信条》是指引我们开展德育工作的思想方法。“学生是我们的教育对象,也是我们工作可以依赖的对象。”作为班主任德育工作的十大信条之一,这句话给了我很大的启发。在班级工作中,充分发挥学生的团队作用,既可以锻炼学生的工作能力,又可以增强班集体的团结心和凝聚力。

面对班级中各学科的“全困生”,如何帮助他们改变学习习惯,尽快提高学习成绩,曾经是我的重要工作之一。初一开始,我本想通过自己亲自督促辅导,帮助班级两个学习最困难的学生改变成绩落后的状况。结果一学年下来,因受制于时间不充分,效果并不明显。后决定从初二一开学开始,进行学生“一帮一”实验,充分借助班委、团员、课代表的力量,帮助学困生提高地理生物的学习效率。

首先,我根据两次期末考试成绩,列出A级优秀生和C级边缘生名单。然后再征求任课教师的意见和建议,了解这些学生的学情。最后根据他们的个人情况,筛选出了提供帮扶名单和被帮扶名单。我分批次先后召集这些学生开了4次会,对提供帮扶的A级优秀生,鼓励肯定的同时,告诉他们在帮助同学的同时可以能更好地掌握所学知识,有助于复习,可以让班集体共同进步。对被帮扶的C级边缘生,让他们提高认识,从思想上激励学生努力提高成绩,力争学考过关;同时,分析个人在地理、生物学考复习备考中面临的困难,从思想和心态上虚心接受同学提供的帮助。在“一帮一互助”选择上,实行双向自由组合。我对“一帮一互助”组合进行确认并监督,不定期进行抽检。同时,也同步协调帮扶中出現的问题。出现的主要问题有:帮扶时间、地点的协调和确定,被帮扶学生在复习中出现的被动懒惰现象。

我利用中午午休前期的十五分钟时间,带领学生开展“一帮一”辅导工作。对于“一帮一”效果的检测,主要通过地理、生物导学案的完成情况、单元测试、课堂表现来检验。在每天的检查背诵中,表扬提前完成的小组;在期末考试中,适当物质奖励进步的小组,并给予相关学生量化赋分加分的奖励。第二学期,班内多名成绩曾经在30多分的学生,在学校的测试中达到了接近60分的水平。地理、生物学考成绩公布时,全班学生100%过关,很多“一帮一”的小组队员互相击掌相庆。一位成绩得到明显进步的被幫扶学生兴奋地在教室里跑了个来回。

在学习品质和学习习惯养成方面,集体的积极主动性和个人的积极主动性结合,发挥了巨大力量。班主任在这期间的穿针引线和调控不可或缺,但学困生在思想上的主动改变,最为重要。在初一学年,我与学困生一起交流时,他们讲述过小学阶段班主任对他们的辅导。六年级时的自习课,他们通常被班主任叫到办公室做题。班主任很严格,也很负责,但是他们多是出于内心怕班主任而服从安排。因此,他们当时仍然属于被动学习。我在辅导他们的时候,多是对学习的认识和方法的交流,主要落实提出的上课要求,对知识层面的辅导比较少。慢慢地,当初二学年来临,我发现凭借一己之力,想达到提高他们学业成绩的目标,已有些心有余而力不足。可喜的是,他们开始逐渐重视自己的学习,特别是重视地理、生物的学习。他们有了主动学习的意识和行动。每一个学生都把自己放进班集体中,当他们为个人和班集体荣誉而战时,迸发出无限的热情与能量,成就了自己,也塑造了班集体。

三、总结

一个班集体从建班之初到学段毕业,多则六年,少则三年,期间主要看常规习惯、学习风气、精神品质等方面的成长发展状况。用发展的眼光看待青少年的成长过程,班主任的思维会注重宏观规划,心态会更加平和,用期待的心情欣赏学生,把班主任的爱心、信心、责任心传递给学生,激发学生内在的积极主动性,让学生投身实际行动,提高自己,增强集体意识。班主任用切实的行动指导学生,做学生成长的坚定守护者和支持者。在教师、学生都积极主动有所为的行动下,这个班集体会较快地健康成长和发展。实践证明,班集体建构的团结向上的精神品质,会一直延续至学生毕业后。学生毕业后的聚会、班集体公益活动都会体现曾经的班集体的精神品质。

用无私、公正、博爱、宽容的心去培育成长中的“人”,这是班主任教育工作必须坚持的出发点。我们作为有情感的生命体,应无私地投入教育工作,成就学生,成全自己,引领社会精神层面的发展。在与学生的相处中,班主任用时间陪伴、用心观察,发现问题、解决问题,通过总结有效的经验,会较快提高我们的工作能力和水平。

做班主任工作之初,积极主动阅读班主任工作、班级管理、学生教育案例类的书籍和期刊,有助于班主任从整体上思考问题,积累一些间接经验,便于开展德育工作。在工作实践中,积极进行反思,及时进行总结。当实践经历与工作时间积累到一定程度时,班主任就会在反思总结的基础上,成为一个优秀的德育工作者。

(作者单位:山东省济南外国语学校三箭分校)

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