核心素养视域下技工院校体育课教学实践路径探讨

郑明航

广东省南方技师学院 广东韶关 521023

当今社会在高速发展的背景下，对于人才的评价已经不再局限于专业技能和知识的掌握，而是更加注重其核心素养［1］。核心素养是指一个人在面对复杂多变的社会环境时，所表现出来的综合素质和能力。在教育领域，核心素养已经成为教育改革的重要方向，也是评价教育质量的重要标准［2］。技工院校属于职业教育中的重要组成部分，其体育课教学也需要紧紧围绕核心素养展开，以培养学生的综合素质和能力。

然而，当前技工院校体育课教学存在着一些问题。首先，体育课教学内容过于单一，更加侧重于体育技能的训练和体育知识的传授，对核心素养培养的重视程度较低［3］。其次，体育课教学方法较为陈旧，缺乏创新和灵活性，无法有效激发技工院校学生的学习兴趣和积极性。最后，体育课教学评价方式存在严重的弊端，主要以分数、名次为中心，忽略了学生的个性与整体发展。

为了改善以上问题，本文开展了核心素养视域下技工院校体育课教学实践路径探讨研究，提出一系列针对性的教学策略和方法，以期为技工院校体育教学改革提供有益参考。

1 核心素养的内涵

核心素养是指一个人在面对复杂多变的社会环境时，所表现出来的综合素质和能力。核心素养的内涵包括以下几个方面。

自主学习：核心素养强调学生具备自主学习的意识和能力，能够主动地获取知识和技能，并不断更新自己的认知和经验。社交能力：核心素养要求学生具备良好的社交能力，包括团队合作、沟通交流、解决冲突等方面的能力［4］，这些能力是学生在未来的社会生活中必不可少的。批判性思维：核心素养强调学生具备批判性思维，能够对信息进行辨别和分析，不盲目接受他人的观点和意见，同时具备自我反思和自我修正的能力。责任感和使命感：核心素养要求学生具备责任感和使命感，关注社会问题和社会发展，为社会作出贡献。

综上，这些核心素养的内涵相互关联、相互促进，是个人全面发展和社会进步的重要支撑。

2 核心素养与技工院校体育课教学的关系

核心素养与技工院校体育课教学之间存在着密切的关系。在核心素养的指导下，技工院校体育课教学应当注重培养学生的综合素质和能力，以适应未来社会的发展要求。

首先，核心素养要求学生具备自主学习的意识与能力，这一点同样适用于技工院校体育课教学。在体育教学中，学生一方面需要掌握基本的体育知识和运动技能，另一方面还需要具备自主学习的能力，能够主动地参与到体育学习中，积极探索新的体育知识，学习新的体育技能，进而提高自我发展和自我完善的能力［5］。其次，核心素养注重培养学生的社交能力，这在技工院校体育课教学中也有着重要的体现。体育教学通常以团队形式进行，需要学生具备良好的团队合作和沟通交流能力［6］。最后，核心素养在培养学生责任感和使命感方面受重视程度较高。在技工院校体育课教学中，教师可以引导学生关注社会问题和社会发展，积极参与公益事业。例如，教师可以组织学生参与社区体育活动、开展体育知识宣传等公益活动，让学生在实践中体会到自己的社会责任感和使命感。

综上，核心素养与技工院校体育课教学之间存在着密切的关系，能够促进学生的全面发展。

3 核心素养视域下技工院校体育课教学实践路径探讨

3.1 明确核心素养视域下体育课教学目标

在核心素养视域下，技工院校体育课教学的目标应该是培养学生的体育素养和综合能力，具体包括以下几个方面。

掌握体育技能：通过体育课程学习，学生可以获取相应的体育技能及运动训练技能，进而提高运动能力和运动水平。培养体育精神：体育课教学可以很好地培养学生的体育精神，如团队协作、公平竞争、坚持不懈等。培养社会适应能力：通过体育课教学，培养技工院校学生适应社会的能力，包括与人沟通、解决问题、应对挑战等方面的能力。

这些目标与核心素养的内涵相呼应，旨在通过体育课教学全面提高学生的综合素质和能力，为学生未来就业发展打下坚实的基础。

3.2 优化体育课教学内容

在明确核心素养视域下的技工院校体育课教学目标后，按照教学目标，对体育课教学内容进行全方位优化。首先，设置体育课程学分比例和课程结构。对于技工院校的体育课，其学分比例设置应根据不同的学校和教育部门的规定有所不同［7］。技工院校的体育课属于必修课程，需要修满一定的学分才能毕业。根据不同的课程设置，学分和对应的比例也会存在一定的差异。通常情况下，必修课的学分比较高，而选修课的学分比较低。具体的体育课程学分比例如表1所示。

表1 技工院校不同类型体育课程学分

学分也会根据课程的难度和重要性有所差异。在具体的学分比例设置上，可以根据学校和专业的实际情况进行安排。同时，学校可以根据专业特点和学生需求，灵活调整学分的分配比例，以保证更好的教学效果和更高的人才培养质量。

体育课程学分比例设置完毕后，对体育课程结构进行设置。体育课程结构设置是技工院校体育教育的重要组成部分，其目标是通过合理的课程安排，帮助学生更好地掌握体育知识与运动训练技能，提高学生身体素质，培养学生积极的生活态度和价值观［8］。在体育课程结构设置方面，可以采用以下几种方式。

模块化课程结构：将体育课程划分为若干个模块，如基础体能、运动技能、健康生活等，每个模块下设置具体的课程。学生可以根据自身的运动兴趣和体育训练需求，自主选择相应的模块进行学习与训练。必修与选修相结合：将技工院校体育课程划分为必修和选修两个组成部分。其中，必修课程是所有学生必须学习的内容，包括基本的体育技能和健康知识等；选修课程则是学生可以自主选择学习的内容。层次化课程结构：根据学生的身体素质、技能水平和兴趣等方面的差异，将体育课程分为不同的层次供学生自主选择学习。

通过合理的课程结构设置，可以更好地满足学生的需求。在此基础上，对体育课教学内容作出优化。教学内容应该注重实用性，结合学生的专业特点和实际需求，引入一些体育项目，以激发学生的积极性［9］。在注重实用性的同时，教学内容还应该强化学生的基础技能，例如跑步、跳跃、投掷等基本运动技能。这些基础技能是学生学习其他体育项目和提高运动水平的基础。将体育课教学内容与其他学科进行整合，可以更好地培养学生的核心素养。跨学科整合不仅可以让学生在体育课上学到体育知识和技能，还能让学生拓展视野，提高综合素质。

3.3 创新体育课教学方法

在核心素养视域下，技工院校体育课教学方法如表2所示。

表2 技工院校体育课教学方法

综上所述，创新体育课教学方法需要注重学生的主体地位和个性需求，通过个性化的教学方法，培养学生的体育素养和综合能力。

3.4 开展多样化体育实践活动

开展多样化的体育实践活动是核心素养视域下提高体育课教学实践质量的重要途径之一。多样化的实践活动可以帮助学生在实践中学习知识、掌握技能，提高身体素质和综合能力［10］。具体而言，可以开展以下几种体育实践活动。

校园体育赛事：定期组织一些校园体育比赛，如运动会、排球赛、田径赛等，让学生感受竞技体育的魅力，培养团队协作和竞争意识。体育俱乐部活动：建立各类体育社团，使学生能够按照自己的爱好自由地参与社团活动，并在一定程度上改善自身体质。户外拓展训练：组织学生进行户外拓展训练，如徒步、攀岩、皮划艇等，让学生在自然环境中挑战自我，培养勇气、毅力和团队协作精神。社区体育活动：组织学生参与社区体育活动，如晨练、晚间广场舞等，让学生了解社区体育文化，培养社会责任感和公益意识。国际交流活动：组织学生参与国际体育交流活动，如国际友谊赛、文化交流等，让学生了解不同国家的体育文化，拓宽国际视野。

多样化的体育实践活动不仅能够满足技工院校不同学生的需求，还能让学生在实践中，不断锻炼自己的能力和技能，丰富课余生活。

3.5 构建体育课教学效果评价体系

构建体育课教学效果评价体系是保障体育教学质量的重要环节。通过评价体系，可以对教学过程和效果进行全面评估，及时改进教学方法，提高教学效果。本文构建的体育课教学效果评价体系如表3所示。

表3 技工院校体育课教学效果评价体系

表3 所示的评价体系可以全方位、多维度地评估核心素养视域下技工院校体育课的教学效果，为提高体育教学质量提供了重要依据。

4 结语

综上所述，该文以核心素养为指导，对技工院校体育课教学实践途径进行了探索，以提高技工院校体育的教学质量和效果。希望该文所提出的实践路径，可以使体育课程更加符合技工院校学生的实际需求和身心发展特点，为学生提供个性化的体育教育，这对提高体育教学效果、促进技工院校体育事业的发展具有重要研究意义。