“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践

摘 要：随着科学技术的快速发展，各个领域的信息化建设工作正如火如荼地进行，以互联网技术为依托的新理念和新方法开始渗透教育教学领域，成为提升教学效率和培养学生核心素养的有效途径。以初中数学教学为例，对“互联网+核心素养”下的初中数学课堂教学策略展开探讨，旨在通过互联网与核心素养教学理念的融合，推进初中数学教学改革发展。

关键词：初中数学教学；核心素养；“互联网+”

作者简介：马艺铭（1982—），女，河北省沧州市第十三中学。

如何在初中数学课堂实践中有效落实学生学科核心素养培养是当前数学教师关注的热点话题。新课标提出，教师应在教授学生丰富理论知识的同时，全面发展学生的综合素质与能力，为学生未来的高效学习与知识迁移打下坚实基础。但目前看来，一些初中学校由于教学理念、设备设施、教师信息技术能力等方面的制约，在数学课堂实践中未能将核心素养培养与互联网教学法充分结合，影响学生的进步发展［1］。对此，研究“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践问题，对提高初中数学教学工作和学生数学学习成效而言意义重大。

一、促进初中数学核心素养教育与互联网融合的必要性

当今社会，互联网与人们的日常生活紧密联系在一起，人们使用以互联网技术为支持的网络渠道获取信息、加工信息、传输信息，可以说互联网的普及应用彻底改变了人们过去传统单一的生活方式、工作方式、学习方式［1］。在此形势下，推进“互联网+教育”既符合时代发展的客观要求，也是革新优化教育教学工作的有效方法。初中数学作为初中教育的基础性学科，在培养学生学科核心素养时，需与时俱进融入丰富的互联网教学资源，采取科学高效的信息教育技术，改变单一的师生互动交流方式，延伸拓展核心素养培育的空间和时间，提升核心素养塑造和培养水平。综上，构建核心素养培养与互联网融合的教学模式十分必要［2］。

二、初中数学课堂教学现状分析

整体来看，随着教育改革的深入实施，初中数学教学质量和效率呈明显提升的良好发展态势，初中数学课堂教学的不断创新与完善使学生获得优质的数学教学服务。但具体来看，目前初中数学课堂上还存在一些教学问题，影响学生学科核心素养全面发展，主要体现在以下四方面。

（一）教学理念落后

部分初中数学教师对核心素养教育的理念、内涵了解不全面、不深刻，教育观念存在明显的滞后性，课堂上仍旧以数学教材知识讲解和计算训练为主，忽略了学生数学运算、数据分析、数学建模、逻辑推理、直观想象、数学抽象六个方面的核心素养培育，未能将核心素养教育贯穿整个课堂教学过程，教学质量受到影响。

（二）学生主体地位的缺失

数学新课程标准提出，学生是数学教学的主体，只有让学生成为学习的主人，才能够有效提高学生自主学习兴趣，增强学生终身学习的意识，为学生核心素养发展奠定基础。但目前初中生在数学学习方面常常处于被动状态，被动接受教师灌输的数学知识，被动按照教师或者家长的要求完成数学作业，学生在学习中主体地位的缺失，导致其难以感受到学习过程的喜悦与快乐，学习体验感不佳直接影响其数学学习能力和效果。

这是由多方面的因素造成的：一是部分教师仍使用传统的教学模式，过分主导课堂，机械地讲解和传授知识，学生缺乏主动思考和探究的机会；二是学生在学习过程中往往受到家长和教师的过多干预和指导，缺乏自主选择和决策的权利，导致学习过程缺乏个性化和自由度；三是学生在学习中面临的竞争压力和应试导向的教育环境使得他们过分注重分数和成绩，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。

（三）信息化建设水平有限

一些初中数学教师虽然意识到在“互联网+”时代利用信息化教学的积极作用，但是在落实过程中仍存在一些问题。如有些初中学校，特别是经济水平落后的农村初中学校，信息化建设水平有限，多媒体教学设备难以满足数学信息化教学要求，导致教师主要以黑板、粉笔、教材、三角尺等传统教具开展教学活动，课堂容量有限，教学互动性提升困难［3］。

（四）教学评价不健全

教学评价是初中数学课堂培养学生核心素养必不可少的一个环节，教师通过有效的教学评价，可以清楚、动态掌握学生学科核心素养发展现状，了解教学真实的质量，发现课堂存在的问题，并以教学评价为依据和指导，有目标地优化教学策略。而部分教师在评价学生学习情况时仍以考试成绩为主要依据，难以全面检测学生核心素养水平，影响教学评价作用的发挥。对此，在“互联网+”背景下，初中数学教师需要依托互联网开发新渠道，健全初中数学教学考评体系，提升核心素养教学评价的客观性、全面性、真实可靠性。

三、“互联网+核心素养”下初中数学课堂的实践策略

（一）应用微视频教学，激发自主学习兴趣

初中生在学习抽象、复杂且逻辑性较强的数学知识过程中存在一定的困难，学习兴趣不高，甚至产生厌学、抵触学习的消极行为，长此以往势必会影响学生学科核心素养的发展。面对初中生数学兴趣不佳这一现实问题，教师可以结合学生的喜好制作微视频课件，将教学内容以动态的微视频展现给学生，凸显学生学习主体地位，以视频中的图片、影音、文字内容引导学生从不同角度认识数学知识，为培养学生的数学学习兴趣做好铺垫。此外，微视频可以反复观看，学生可以针对自己的薄弱点、困难点加强学习，从而走出学习困境，提升学习信心［4］。

例如，在“整式的加减”这节课中，教师可以借助互联网搜集优秀教案、公开课视频等，加以学习借鉴。而后，围绕合并同类项、去括号、整式的加减运算，单项式、多项式、整式等有关概念，整式的加减运算法则等重要内容，制作4—8分钟的微课视频，用直观的教学方法将复杂抽象知识变得简单具体，并将录制好的微视频上传到班级数学公共邮箱内，让学生自行下載视频观看学习，以此增强学生课前预习动机，让学生能够有兴趣自行探索整式的加法知识，促进学生思维逻辑和数学抽象等核心素养能力全面发展。

（二）利用交互式电子白板，增加实践教学互动性

学生数学核心素养的培养要建立在课堂良好互动基础上。学生在课堂上与教师和其他同学充分互动，及时反馈自己的学习情况，提出学习中发现的问题，有助于教师及时结合学情调整教学设计，满足学生的真实需求。同时，课堂互动是促进学生数学思维在分享中得以不断拓展的有效途径，是深化学生数学概念理解的主要方法。然而，一些初中数学教师仍旧采用“填鸭式”的教学方法，课堂以教师为中心，以数学知识灌输为主要内容，互动性较差，学生缺乏提出问题、交流问题以及探究问题的机会，教学效果自然不尽如人意。对此，学校要加强信息化建设，提供良好的信息化教学条件；教师则要革新自身的教学方法和教学理念，积极学习先进的现代教育技术手段，熟练掌握多媒体教学、电子交互式白板教学等信息技术，在课堂上使用交互式电子白板给学生创造多样化互动情境，鼓励学生参与到课堂教学各个环节中，引导学生在学习中发现问题，形成主动意识，增加实践教学的互动性，促进学生核心素养的发展。

例如，在学习《轴对称》这一章节知识内容后，教师可以运用交互式电子白板，围绕轴对称概念、性质、图形、等腰三角形等知识点，带领学生一起绘制本章节的思维导图，并参考学生的思路和建议不断完善优化思维导图，实现对学生数学建模、直观想象等能力的培养。在这一过程中，学生积极使用数学语言进行表达和互动交流，在交互式电子白板的助力下提升直观想象力，发展数学建模能力。这样的教学方式不仅能够帮助学生巩固对本章节数学知识的学习印象，也能切实提升课堂互动性，进一步促进学生核心素养能力提升。

（三）利用互联网延伸教学，进一步落实核心素养

初中数学教师要积极利用互联网延伸数学课堂，丰富师生的交流形式，使数学教学突破时空的限制，进一步促进学生学科核心素养的发展，不断提升教学质量［5］。此外，教师还可以利用QQ、邮件等便捷方式，与家长加强联系沟通，及时了解学生在家的学习情况，和家长一起分析学情，制订适合学生的数学教育方案，通过互联网构建家校合作新模式，在家庭教育中渗透学科核心素养培养。

例如，教师可以开通班级数学微信公众号，将微视频课件、数学故事、数学家简介、数学在生活中的应用等内容推送给学生，一方面开阔学生的数学学习视野，另一方面使学生认识到学习数学的重要性和积极意义，进而形成良好的学习心态，将“学科情怀”融入学习过程中，促进核心素养的有效发展及现实应用。同时，学校可以鼓励学生参与数学竞赛和数学建模等活动，提供更多的学习机会和挑战，激发学生的学习兴趣和求知欲；可以组织数学实践活动，如数学游戏、数学实验等，让学生在实践中感受数学的乐趣和应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。此外，教师可以采用多样化的教学方法和资源，如小组合作学习、探究式学习、信息技术辅助教学等，激发学生的学习兴趣和主动性；或是给予学生更多的自主学习的机会，如让学生自主选择学习内容、制订学习计划、自主探究等，培养学生的自主学习能力和学习动力。

（四）巧用互联网打开心扉，创新教学评价方式

当教师在课堂上面对面问学生对教学有什么意见、什么问题时，一些学生出于某些顾虑难以敞开心扉畅所欲言，导致教师无法了解学生真实的想法和心理变化，不能因材施教进行核心素养培养工作。对此，初中数学教师可以巧妙运用互联网打开学生心扉，给予学生更多尊重和保护，鼓励学生通过发邮件、QQ留言、课后打电话等方式，说出自己对数学学习的看法、对教师教学设计的意见，多渠道搜集教学评价反馈信息，根据学生这些“心里话”进行教学反思，挖掘学生真实的学习需求，以此持续优化数学课堂。依托互联网构建的新教学评价体系，在提高学生核心素养培养有效性的同时，消除了传统应试教育重考试成绩、轻发展过程的应试色彩，能够更好地渗透素质教育理念［6］。

例如，在学习《画轴对称图形》这节课之后，教师可以鼓励学生参与到教学评价中，让学生将自我评价、教学建议等以邮件的形式匿名或者不匿名发给教师。课后，教师及时打开邮箱阅读和回复学生的邮件。有学生提出在课堂上希望可以自己动手设计漂亮的轴对称图形，教师回复学生可以将这个任务作为本节课的作业，而后在下节课上展示分享自己的轴对称图形创新设计成果，这样能够锻炼学生数学抽象和直观现象能力。有学生在邮件中十分好奇其他同学会给这节课打多少分，有什么评价，教师回复鼓励学生将好奇心转变为实践行动，利用学习的数据和统计知识，以班级学生为对象进行数据调查统计，制作形象清晰的数据表，从而清晰了解同学们的评分和评价。此过程既锻炼了学生数据分析、数学运算核心素养，也拉近了师生距离，使学生感受到帮助教师的成功喜悦。有学生运用逻辑推理能力，分析出自己本节课学习出现问题的原因，与教师在邮件往来中深入探讨解决策略，避免了今后同样学习问题的发生，也切实锻炼了自主学习能力。由此，本节课的教學评价在互联网应用下充分发挥了价值作用。

结语

总之，新时期下，在初中数学课堂构建“互联网+核心素养”教学模式是教师教学实践工作面临的重要任务。教师要积极运用微课、交互式电子白板、互联网延伸教学等方法，促进学生主动学习数学，培养学生良好的学科核心素养。

［参考文献］

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