新媒体在小学识字教学中的应用路径研究

李家艳

摘  要：中国汉字不仅数量繁多，而且字形结构复杂。阅读和习作的基础是识字，识字教学是小学低年级语文教学的起点，也是语文学习中的一个重要组成部分。如果不借助外力，教师会教得吃力，学生也会学得乏味。因此在识字教学中，教师要创设有利的条件，想方设法激发学生的识字兴趣，不断培养学生的识字能力。在课堂上，如果教师能巧用新媒体进行识字教学，将为激发学生的学习兴趣、提高学生的识字能力带来很大的帮助，也会让低学段识字教学“活”起来。

关键词：新媒体;识字教学;学习兴趣

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”随着科技的飞速发展和新课改的不断深入，新媒体被广泛使用在课堂教学中，作用也越来越显著。在课堂教学中，教师通过动画、图像、视频、音频等多种媒体向学生传递信息，以使小学低段语文教学中的识字教学变得更加生动、有趣。

一、巧用新媒体技术，引发学生的识字兴趣

据不完全统计，中国的汉字约有十万个左右，不仅数量繁多，而且字形结构复杂。心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是对所学东西有着天然的兴趣。”小学生的认知活动都是以兴趣和好奇为载体的，其知识的积累和能力的发展都是在无意识下完成的。小学低段学生的思维仍然具有明显的直观形象性，因此创设学习语文的愉快情境尤为重要。如教师在教学时，能够适时使用多媒体，便能将抽象的知识变得更为直观，这也是激发学生学习兴趣的重要方式。将生字与画面、声音相结合，能够有效刺激学生的视觉、听觉等感官，学生的读写过程才能变得更加轻松。因此在课堂上，教师可以借助多媒体，运用多种识字方法和手段进行识字教学，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生提升识字能力，不断巩固识字教学的习得成果。

根据皮亚杰的认知发展理论，低年级的学生正处在直观形象的思维阶段，因此创造一个轻松、愉快的学习情境必不可少。

课堂上，教师通过新媒体生动形象地展示动画、色彩鲜明的图片、悦耳的声音等，在吸引学生注意、加深学生对生字的印象方面有着极大优势。在低段识字教学中，根据汉字的造字规律，教师在备课和制作课件时，可以精心设计和选择相应的电教手段，创设鲜活、有趣的情境，将生字的直观性、多变性、趣味性和知识性融为一体，将抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生创造出一个动静相融、图文并茂的教学情境。这能够使学生的多种感官同时接受外界的刺激，激发学生的学习兴趣，同时让课堂“趣”起来，让知识“活”起来，进而达到“课伊始，趣已生，字已活”的境界。

二、运用新媒体突破识字难点

（一）形声字的学习

形声字是汉字中的一种特殊形式，也是现代汉字系统的主体。现代汉语7000个通用字中，形声字共有5631个，占比80.44%，其特点就是由“声旁”和“义旁”组成。教学中，教师应根据形声字的形旁表义、声旁表音的构字规律，抓住形旁所表示的不同意义，帮助学生加以区别。如部编版一年级下册语文园地五“识字加油站”部分，要求学生区分“泡、饱、炮、跑、炮、抱”六个部件相同、部首不同的形声字。在教学前，教师制作课件时，可以运用黑色字体标注6个生字中的声旁“包”，再把不同的形旁做成红色字块，并插入动画，利用变换偏旁的直观演示进行区分，这能够让学生在直观区分的同时，轻松记忆和辨认。在后续的生字积累中，学生也可以运用这种方法，将同字族的生字进行归类识记和有效区分。掌握好形声字的认读、结构规律及特点，对提高学生的汉字学习效率以及学习汉字的系统性大有裨益。

（二）同音字比较

汉字是音、形、义的结合，汉字的多音现象是汉字在发展过程中产生的。要想正确区别同音、近音字，就要从汉字的三要素的音、形、义入手整体把握。纠正音同音近的错别字，主要通过以义辨形的方法。许多音同音近的字，形体也很相近，它们都有共同的声旁，而区别只在形旁。所以，只要抓住形旁，结合字义加以记忆，就不会写错。对此在教学时，教师可以充分运用多媒体，让学生关注形旁、搭配习惯，把抽象的字更为直观地展示在学生眼前，然后自然生成区分的口诀或儿歌，这可以帮助学生更好地理解和区分同音字。将抽象的同音字形象化，由图到字再到应用的学习过程，既符合小学生的认知规律，又对培养学生的识字兴趣和进行生字区分起到了较大的帮助。

（三）形近字辨析

大部分小学生都认为复杂的汉字记忆非常困难，形近字之间的区分，更是让学生一头雾水。这些成人看起来十分简单的字，低年级学生在进行识记和使用时，却特别容易混淆。对此在教学中，教师可以利用课件刺激学生的视觉，也就是将不同的部分进行色块区分，引导学生通过不同的部首进行会意联想，从而识记。教学中，教师可以通过课件先出示生字，然后让学生查字典，初步了解这个字的意思，再出示图片，让学生明白该字与什么有关，并闪动偏旁，进行视觉刺激，再让学生通过此方法进行形近字的区分。通过理解字义，学生就能清楚、正确地识记形近字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，并总结出记住的方法。学生逐渐了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。于是，形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，学生逐渐学会运用这一规律去识字。这样，学生将很容易地记住这些字，而且记得尤其深刻，以后就不会混淆了。多媒体的使用，不仅让学生识记、区分了更多的形近字，而且让学生习得了生字学习的方法，逐步增加了他们的识字量。

（四）多音字运用

在低年级的识字教学中，教师设置一定的情境，可以幫助学生更好地理解生字词。低段生字教学中，典型的例子要数多音字教学。在生字学习中，多音字在识字表中占有一定的数量;在低段需要掌握的多音字中，字音一般是两个。因此在识字教学中，为了更好地落实多音字教学的目标，增强学生的识字兴趣，教师可以借助多媒体为学生创设游戏情境，让学生在识字的基础上，也能正确区分字音。通过创设游戏情境，学生明白了不同字音对应的不同意思。利用多媒体创设情境，既有利于学生联系已有的知识，在学习新知识的同时掌握识字策略，并在有趣的活动中获得初步的情感体验，又能让其感受到语言的优美，认为汉字学习更加有趣。

（五）偏旁归类识字

汉字中，有80%以上的形声字，教学时，教师可以充分利用形声字的形旁表意、声旁表声的构字特点，让学生识记和区分这些生字。在同偏旁的归类识字中，教师可以首先引导学生理解每个偏旁的意思，发现总结规律;学生在总结发现后，将同组生字中的相同部件或者偏旁标红，以此，教师引导学生进行总结：“很多带有此偏旁或部件的字都与什么有关？”同理，在同偏旁的归类识字教学过程中，教师可以通过新媒体技术，用视觉效果加深学生的感官印象，帮助他们分析同偏旁生字的识记技巧。教学时，教师只要正确引导学生区分这些部首，学生就能很好地掌握带有这个偏旁的生字了。学生在识字中，将这些同偏旁的生字进行归类，这在培养了他们识字习惯的同时，也提升了他们的识字能力。

（六）强化记忆易错字

低年级学生在识字中，往往只注意大体轮廓，而对细节部分则容易忽略，因此混淆记忆了生字中的某个笔画或结构而写成错字。对此在教学时，教师可以运用新媒体针对字形易错的部位，设计动画进行演示，以引起学生的注意，继而强化学生对生字的正确书写。

例如，字形仅有最后一笔不同的生字“见”和“贝”，在识字教学时，教师先利用动态依次出示“见”的笔顺，再将最后一笔竖弯钩用红色重点突出;在讲解“贝”字时，教师先出示笔顺的书写动态图，再将最后一笔长点用红色标注出来，最后利用组词游戏帮助学生进一步强化记忆。

又如“暖”字，学生喜欢把“日”字旁写成“目”字旁，对此教师利用动图的方式，将一个火红的太阳变成一个“日”字，落入“暖”字的下方。学生结合已有的生活体验，知道有“日”才會暖，这样偏旁就不会写错了。

再如“春”字，学生喜欢把下方的“日”写成“目”字，教师将词语“春日”中“春”字下方的“日”和词语中的“目”字标红，用最醒目的方式让学生强化记忆，这样学生便不会把“春”字下方的“日”写成“目”字。

（七）图画识记象形字

《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美”。而这种形体美表现在识字教学中，最好的呈现方式就是将它与图画结合起来。很多象形字虽然简单，但是因为缺乏一座抽象的汉字符号与具体事物之间的桥梁，所以学生对汉字书写教学感到索然无味。但象形字与其代表的事物形状具有一致性，因其表意具有直观性，对此在课堂教学中，教师可以充分利用这一特点，巧妙借助多媒体技术帮助学生学习这类汉字。

例如，部编版语文教材一年级上册第一单元的“识字4”，本课作为未学习拼音之前的识字内容，教材安排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这八个象形字，每个字都配有实物图和象形字。在课堂教学时，教师可以充分利用多媒体技术，先出示实物图，让学生看图猜字，接着由图引出象形字，最后利用多媒体动态图逐步变化笔画，变成对应的汉字。一系列的动画演示，让学生能够将汉字与图画或形象直观的古文字进行比照，找到汉字中关键部件的“象”，并从中感受到汉字字形的画意，找到记忆的线索，从而进行有意义的识记。

三、运用新媒体新技术在实践中巩固和理解生字

低段语文中，识字教学枯燥无味，无法激发学生的学习欲望，影响了学生的学习效果。根据低年级学生的这一学习特点，在语文课堂的教学中，教师可以结合课文内容创设情境，适时地、有选择地设计出各种与生字有关的闯关游戏，为学生营造出一个愉悦的学习氛围。学生的学习兴趣被激发，其学习积极性自然会提升，他们有效识字的能力也会随之提高，识字效率就会变得高效。因此教师可以利用多媒体设计“对对碰”游戏。在制作课件时，教师可以将生字拆成两个部分，用生字加拼音、偏旁加字或者图加字等形式，让学生通过白板拖或触的方式，将对应的部分拖放到一起，组合成正确的字。这既激发了学生识字的欲望，也加深了学生对汉字的记忆。

四、联系生活整合资源，运用新媒体新技术检验识字效果

生活中处处有语文，生活中的一切都是语文的载体。上学路上的广告牌，超市里琳琅满目的商品包装信息，校园里花坛的提示语，公告栏张贴的各种公告……这些都是天然的“语文教材”。那么，怎样才能将这些触手可及的识字资源连接到课堂上呢？在课堂中运用数字化教学手段，这一问题便迎刃而解。

具体而言，教师可以将学生熟悉的这些生活碎片作为文字载体，通过制作成图片、视频、课件等方式迁移到语文课堂中。将这些碎片化资源进行有效整合，不仅可以加深学生的生活体验，还可以渗透识字方法，让学生在不知不觉中增加识字量，减少识字的枯燥性，化被动识字为主动识字。比如语文《中国美食》这一课中，教师可以借助新媒体技术提前搜集学生熟悉的美食店里的菜单，在课堂上进行播放，并结合平时吃饭的实际情境，引导学生积累更多的“四点底”或“火字旁”的字，使学生明白带“四点底”或者“火字旁”的字大多数与火有关。由此可见，新媒体技术可以使语文课堂教学创设出更多、更有趣并与生活相连接的学习情境。

突破了识字的第一大难关——认字，接下来就是如何有效巩固、检测识字成果了。同样，教师可以借助新媒体技术进行突破。在常规的语文教学中，教师一对一单独检测一个学生并不难，但是面对一个班级时，教师不仅感到吃力，而且课堂枯燥，导致效果欠佳。对此教师可以借助新媒体技术，用希沃白板设置一些PK小游戏，两人一组进行PK检测，高效又有趣。游戏结束后，教师可以让学生将选错的生字单独拿出来再次强化记忆，以此帮助学生巩固分区记不牢、记不清的生字。

五、结语

总之，将新媒体新技术应用于识字教学中，不仅有利于激发学生的识字兴趣，还有助于学生学习识字方法，增强识字体验，丰富学生的识字智慧。巧用新媒体，帮助识字教学创设生动、活泼的教学氛围，能够让枯燥无味的生字“动”起来，让识字教学“活”起来，让课堂“趣”起来。低学段识字教学将不会成为学生学习语文的“拦路虎”，而会成为学生学习语文的“加速器”。

参考文献：

[1]张桂萍. 让新媒体助力绘本识字教学[J]. 甘肃教育，2020（04）：136.

[2]方晓玲. 新媒体新技术助力绘本识字读写教学[J]. 文教资料，2019（05）：205-206.

[3]罗英秀. 信息技术助力汉字书写教学[J]. 文教资料，2019（05）：50-51.

（责任编辑：邹宇铭）