学习任务群背景下小学语文必读书目的阅读指导策略——以小学五年级必读书目为例

蒋敬海

(颍上县慎城镇第二小学 安徽阜阳 236200)

引言

学习任务群背景下的必读书目阅读能够进一步明确学习目标和教学方向,让学生在文本阅读的同时充分发挥其自主性,进而通过实践活动加强阅读能力,具有新的教学动能。

一、学习任务群概述

学习任务群能够整合语文教学情境,根据课文学习内容,让学生在特定的学习方法中下获取资源,让学生在运用语言的过程中逐步提升语文素养。同时,学习任务群能够帮助学生养成语言累积以及语言梳理习惯,以任务为导向,让学生探索文字运用的规律,增加对文字运用的敏感度,实现知识的融会贯通,体现多样化和综合性的学习过程。

学习任务群由任务和群两大要素组成:任务围绕核心素养进行多样化的设置,让教师能够根据学生的身心发展水平进行书目指引和阅读指导;群是这些单一的任务和单元活动的整合,让学生在阅读和学习的过程中对每一项学习内容都有透彻和整体的理解,这种透彻且整体的理解指向多样性的学习活动,能够进一步提升学生的语文核心素养。

二、小学语文开展学习任务群必读书目阅读指导的必要性

在小学语文教学中开展学习任务群必读书目阅读指导,能够满足以知识为本位的核心素养等语文教育需求,在尊重学生个性发展的同时,培养学生的基本阅读技能和阅读理解能力,脱离对书本的依赖,通过综合性的阅读实践活动开拓学生的视野。学生能够在阅读中体会合作学习的魅力,掌握探究学习的方法,获得体验性学习的能力。这进一步使学习内容突破不确定性,让学习活动变得灵活而深入,让学习任务变得明确,深入学生内心。教师基于学习任务群将抽象的学习内容和学习观念与具体的学习方法相整合,在阅读中完成语言环境的塑造,让学生在阅读中获得语言表达方式的建构。

在小学语文中开展学习任务群必读书目阅读指导活动,能够帮助教师在真实的情境下确定学生的语文素养生成条件,让学生通过阅读与鉴赏增强自身的表达与交流能力和梳理与探究能力。其使阅读更凸显学生的自主性,让学生在完成任务的同时得到个性的发展和思维能力的增长,使语言能力在任务的驱动下获得系统性的养成。并且这种阅读指导活动在课程总体设计的影响下,能够根据教学环境以及教师组织计划能力进行变化,打破单纯以阅读理解训练为主的思维框架模式,让学生加强思维发散,使教师发挥组织能力,进行良性的师生互动。

三、学习任务群背景下的小学语文必读书目阅读指导策略

(一)明确学习目标与方向

随着碎片化和快餐式阅读成为不可忽视的阅读现象,学习任务群下的必读书目阅读能够让学生更多地接触到与课文相联系的阅读资源,并改变单调的阅读形式,进一步满足学生的学习需要。这要求教师能够对文本资源进行整合,设计出与课文内容相关的学习目标和阅读方向,从而进一步锻炼学生的阅读能力。

例如,五年级上册第三单元第十课《牛郎织女》这一单元主要由民间故事构成,民间故事是小学语文学习阶段一种重要的文学题材,能够让学生以故事为载体,对中华传统文化中的文学作品进行深入阅读与学习。因此,在课堂教学中,教师要从课文中脱离出来,进行内容的延伸和阅读的拓展。教师可以根据民间故事这一主题为学生引入几篇体裁相同的文学作品,例如《孟姜女》《飞来峰》《苏武牧羊》《鲁妹造伞》等。为了进一步优化学生的阅读学习过程,要进行学习目标设定,让学生明晰这些作品的共同特点并分析故事中的主人公形象,再根据民间故事的写作手法找到感悟最深的段落。这样多样化的阅读任务设计,能够进一步明确学生的阅读学习目标和阅读方向,帮助学生根据阅读活动中的线索进行以问题为基础的思考,并在阅读中更多地增加自身思维和意识的投入,加强与周围同学的合作和交流。显而易见,这样的学习方式使学生不仅能够对文本内容进行探究,更加了解民间故事的写作方式和主要内容构成,明晰民间故事的写作特点和人物脉络,也能够使学生在课外基于兴趣自行探索其他相似的民间故事,并进行故事缩写,再进行课堂内的故事交流和分享。

(二)注重阅读情景的创设

在学习任务群下的阅读活动中,教师要注重阅读情境的创设,将任务置于恰当的情境当中,使任务得以具体化,并让学生在完成任务的过程中逐步转化发展自身的语文综合能力,使知识完成迁移和内化。因此在具体的阅读指导中,教师要将文本内容和教学情境相融合,以此为基础,帮助学生自然而然地在阅读主题的影响下完成必读书目的阅读。这样学生既能够了解文本内容的主要含义,又能够产生阅读热情,为后续语文必读书目的阅读创造良好的思维起点和兴趣延伸。

例如,在学习五年级上册第六单元第十八课《慈母情深》的教学设计当中,教师要引导学生进行课文内容感悟,并利用多媒体等设备播放《鲁冰花》《献给妈妈的歌》《母亲》等有关母爱的歌曲和视频,创设充满爱的教学情境,并让学生分析歌曲的共同特点,在悠扬的旋律中感受母亲深沉的爱。通过歌曲获得丰富的视听享受之后,学生对母爱能够深入理解。这种为学生播放歌曲或视频的手段,能够很好地构建出特定的阅读情境,并且将学生带入其中,促进学生对生活进行回忆,认真思考母亲在日常生活中对自己的关爱,让学生着眼于平凡小事,看出母爱的不平凡。接下来教师要加强母爱的情境创设,并引出黄蓓佳《你是我的宝贝》这一必读书,让学生在情境的影响下,进一步体会书中对于母爱场景的描写,在细节中感悟母爱的表达方式,并用自己的语言恰当地进行描述,说出自己的感悟。接着设计“我想对您说”主题写作活动,让学生把自己对母亲想说的话写下来,使学生进一步将阅读技巧融入写作当中,实现阅读的延伸和情感的表达。

(三)精选阅读议题与文本

为了提升学生的阅读水平,加强阅读资源整合,在学习任务群背景下,教师要精选阅读议题和阅读文本,为学生提供良好的阅读载体,并加强外部条件支撑。例如,在学习五年级上册第四单元第十二课《古诗三首》时,教师要充分围绕古诗内容建立诗词专题,利用丰富的教学资源对同一时期的诗歌和题材进行阅读资源整合,并根据运用不同写作手法的诗歌进行阅读题目选择,使学生在不同的题材中了解诗歌的内容以及作者的身世经历,甚至是诗歌内在的创作特点。进一步地,让学生赏析诗歌,分析文字类型,并联系课文内容进行材料的归纳和整理,书写阅读心得和体会,将有关的知识相结合,加强整体化的阅读累积。文本在议题的联系下能够得到精选和编辑,使学生的阅读学习资源在古诗词领域得到适用,进一步使阅读指导的开展变得高效。此外,教师也可以根据具体的学习任务,使学生在文本阅读的前提下运用古诗文题材进行作品再创造,并开展“我是小诗人”主题议题活动,让学生展示自己的作品,并且介绍自己作品的特点和创作心得。让学生上台进行组织交流和表述,加强学生的参与,能够让学生切实地得到语言能力的训练,从而达到原建构和运用的目的,并让阅读议题发挥应有效果。

(四)充分发挥学生主体作用

学习任务群视角下,要想锻炼学生的必读书目阅读能力就要发挥学生的主体作用,把学生放在教学的中心,让学生围绕着必读书目进行任务制定和分阶段阅读计划展示,使学生在了解作者背景资料的同时初步掌握阅读书目的主要内容,并根据任务设置利用思维导图等形式回顾故事情节。教师也可以利用填空题进行阅读效果检测。还可以让学生对故事中的经典角色和阅读形象进行标签还原,动手画出自己心中的人物形象,紧扣单元阅读教学内容进行人物重现,最后进行全书阅读,根据话题写出具体的阅读感悟。例如,在学习五年级下册第二单元第五课《草船借箭》时,教师可以为学生播放《三国演义》相关片段,并让学生认真观察视频内容和故事情节,让学生对故事情节发展进行猜测,并根据课文进行结果验证,加强阅读活动设置,让学生发挥主体作用,通过思想领悟,感受到阅读的乐趣。教师也要让学生在课文中摘抄精彩词句,并进行交流和反馈,让学生深入了解名著阅读的魅力,尝试根据课文内容进行故事复述,或者让学生设计故事发展的思维导图,进一步尊重学生的主体性,发挥其思维创造能力,实现阅读的个性化结果呈现。

(五)开展阅读实践与评价

在学习任务群背景下,必读书目的阅读指导还要增加多样性的阅读实践任务和活动设计,来进一步增强阅读教学的课堂活力,赋予阅读指导全新的动能。教师在教学中可以结合课文内容和教学设计,设计丰富的读书和实践活动,增强阅读活动的趣味性,从而加强学生的思维活动,帮助学生进一步强化阅读效果。在具体教学中,教师要尊重学科内容和现实生活之间的联系,在实践活动中深化学生感悟。例如,五年级上册第五单元第十七课《松鼠》这一单元主要讲述的是动物,对生物的习性做了详细的描写。在教学中,教师可以延伸到与学生生活贴近的事物,让学生自己写一写生长记录或进行习性特征展示。接着教师可以布置一个实践任务,让学生阅读《昆虫记》,模仿书中的描写手法,对周围的动物或植物展开调查:你选择了生活中的什么植物/动物/昆虫?它们的习性是怎样的?作为小学生,我们应该对这些动植物持怎样的态度,是保护还是破坏呢?最终通过这样的实践活动方式,让学生将课内阅读知识进行转化,使学生增强对周边事物的观察能力。此外,对于学生的记录,教师要及时给予评价,让学生在阅读中获得自我效能感,帮助学生建立持续的阅读兴趣。教师也要根据学生的写作反馈和记录形式分析学生的阅读接受能力和知识内化进程,对自己的教学设计作出相应调整,使其更加贴合学生的身心发展水平,获得更好的教学效果,实现精智化的阅读指导。

总而言之,在学习任务群视角下,小学五年级必读书目的阅读指导能够使教师熟练掌握阅读组织形式,合理地运用教学资源,设计出更加丰富的教学活动,实现阅读指导的逐步优化和教学能力的提升。同时,学生能够将精选的阅读议题与文本内容相结合,充分发挥自主性,开展实际性的阅读实践,并在评价中获得自我效能感,在情境中获得全新的阅读体验,进一步明确自身的学习目标和阅读方向,使语文阅读学习变得事半功倍。