基于主题意义探究的英语课内外资源融合教学

黄柳柳

【摘   要】英语课外资源的融入能为学生的英语学习提供适切、有趣的语境，能帮助教师更好地围绕主题意义展开教学活动，进一步发挥主题的统领作用。教学中，教师首先要通过研读把握语篇的主题意义，然后引入恰当的课外资源，以补充拓展式融合、联结合并式融合等方式实施基于主题意义探究的小学英语课内外资源融合教学，以此落实教学目标，增强学生的情感体验，培养学生良好的阅读习惯，实现英语学科的育人价值。

【关键词】主题意义探究；课内外资源融合；阅读教学；小学英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教学内容的组织应当以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。主题是教师在对教学内容进行研读分析时应当考虑的首要因素。《课程标准》强调，教学的语篇应该是多模态形式的，可以是英语绘本、歌曲、韵文等连续或非连续性文本，也可以是视频、音频等形式。教师可在课内教学中融入丰富的课外资源，深化主题意义，培养学生的阅读素养。

一、基于主题意义探究的英语课内外资源融合教学的意义

英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介。教材的编排应体现主题意义探究为先的理念，教师在教学过程中也应深入探究语篇的主题意义，以此统领课堂，实现英语学科育人的目标。然而，综观我国各个地区的英语教材，一般都围绕特定的语言知识编写。部分教材内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣和认知挑战，难以引发学生的阅读兴趣，且在主题意义的构建方面尚有欠缺。

随着多媒体技术的发展，在教学中引入多模态课外资源，能够弥补教材在语篇主题意义构建方面的缺失。首先，多模态课外资源如英语短视频、英语绘本等，一般由丰富多彩的图片或画面、精练简短的文字、生动有趣的配音等组成。尤其是课外绘本资源，往往就是一个个完整的故事，相较于教材中比较独立的单元语篇来说更具整体性和情节性。学生在读完一个绘本故事之后容易理解其传递的主旨。《课程标准》指出，教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。英语课外资源的融入，能为学生的英语学习提供适切、有趣的语境，能帮助教师更好地围绕主题意义展开教学活动，进一步发挥主题的统领作用。

二、基于主题意义探究的英语课内外资源融合教学的实践

《课程标准》强调教师要强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。教师在针对现行教材内容进行语篇研读时，首先要把握其主题意义，而后根据主题意义展开课内外资源融合教学。以译林版《英语》四年级下册Unit 8 How are you？和五年级下册Unit 8 Birthdays为例，基于主题意义探究的课内外资源融合教学可以进行如下实践。

（一）补充拓展式融合

译林版《英语》四年级下册Unit 8 How are you？ 的Story time是兩段对话，内容分别是Yang Ling打电话给Miss Li请病假及Miss Li致电Yang Ling询问其身体情况。这两段对话内容都属于“人与自我”“人与社会”主题范畴中的“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“饮食与健康”和“班级与学校规则，规则意识”。对话内容涉及的主要语言知识为打电话用语及常见疾病的英语表达。两段对话旨在向学生传递“关爱他人从小事做起”的主题意义。

教师在Story time的教学中融入了一本英语绘本和一个英语视频，分别是No school today和 Germs are not for sharing。这两个课外资源恰到好处地弥补了教材中部分语言知识点的缺失，在一定程度上促进了教材主题意义的升华。本节课，教师分别在以下几个环节进行了课内外资源融合教学。

1.引入绘本，补充词汇

课堂伊始，教师以复习英语绘本内容作为导入，并在复习过程中补充了Story time中未提及的两种疾病——headache和cough（如图1），使课堂从绘本人物过渡到教材人物。师生对话如下。

T： Boys and girls， look， do you remember this boy？

S1： Hes Tom.

T： Yes. And youve read this picture book before. Whats the name？

Ss： No school today.

T： Can Tom go to school today？

S2： No， he cant.

T： Whats the matter with him？

S3： He has a cold， a headache and a cough.（教师带读headache和cough）

接着，教师顺势提问：If you were ill， would you go to school？ Yes or No？ Why？学生自由阐述自己的想法。这些问题的提出为后面英语视频的引入作了前置性铺垫，为之后有关“care”的主题意义探究奠定了情感基础。

2.拓展语言，丰富素材

教材语篇呈现了两通电话，分别是“This is ... speaking.”和“May I speak to ...”，表明学生在学完本课后应掌握基本的打电话用语。英语绘本则拓展了另一个句式“May I talk to ...”（如图2）。这为学生完成丰富多样的口语表达打下了基础。

英语绘本的融入为学生提供了丰富的语言素材，帮助学生从语言上关爱他人。

师生对话如下。

T： Now we know Yang Ling has a cold and a fever. Does Miss Li care about Yang Ling？

S1： Yes， she does.（教师带读care about）

T： How does Miss Li care about Yang Ling？ Can you find any sentences？

S2： “Whats the matter？”

S3： “Im sorry to hear that. Take care.” （教师带读hear和take care）

T： Yang Ling feels warm because of these words. So， sometimes care is？

Ss： Care is some warm words.

T：Boys and girls， these are Miss Lis warm words.（PPT呈现教材中Miss Li表达关心的话语）Actually， there are some warm words in the picture book too. Try to care about Yang Ling with the warm words from the picture book. （迅速翻阅绘本，试着用绘本中的句子关心病人）

S4： Have a good rest.

S5： Take some pills.

S6： I hope you feel better soon.

3.引入视频，深化主题

多模态语篇的融入不仅能丰富教学内容，还能在一定程度上加深学生对语篇主题意义的理解。本节课中，教师除了融合英语绘本外，还插入了一则简短的英语视频（如图3），学生在观看后初步理解了“Germs are not for sharing.”的意义，并学会用实际行动关心他人。

师生对话如下。

T： So whats the video about？

Ss： Germs.

T： Yes， its about germs. Are they big？

Ss： No！

T： Theyre small. Such small things make people ill. So why dont Tom and Yang Ling go to school when theyre ill？

Ss： Because germs are not for sharing.

T：To care about themselves， they stay at home so that they can get better soon. To care about others， they stay at home because germs are not for sharing.（再次帶读关键句）

T： Now lets come back to this question. If you were ill， would you go to school？

Ss： No！

T： Why？

Ss： Because germs are not for sharing.

T： Sometimes staying at home is also a kind of care. So care is ...

Ss： Care is staying at home.（板书呈现主题意义句）

从以上几个教学环节可以看出，教师将课外资源与教材内容进行了有效融合。通过补充疾病名称、电话用语以及科普卫生健康知识，学生进一步明白了“care”的含义，更好地理解了本课所传达的“关心他人”的理念。

（二）联结合并式融合

译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays的Story time是两段对话，内容分别是Miss Li 询问Su Hai 和Mike两个人的生日情况。该对话内容属于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“世界主要国家的传统节日，文化体验”。对话内容涉及的主要语言知识为日期的描述及生日相关活动的表达。教材旨在引导学生了解世界各地不同的生日文化，并体会背后蕴含的文化内涵。

通过研究教材语篇，不难发现本单元的话题是生日，与学生的生活比较接近。很多教师在进行课内外资源融合教学时往往只着眼于介绍亲情、母爱等主题，未能拓展到“不同国家有着不同的生日文化”这一更具国际视野的主题。本课教学中，教师对课内外资源进行了有机整合，使两者合二为一，相辅相成。授课教师呈现了改编后的Funny birthday facts around the world这一绘本，使教材的解读与绘本的讲解齐头并进，融会贯通，共同深化本课所传达的主题意义。具体从以下几个方面着手。

1.挖掘内容共生点，展开融合

首先，教师依托绘本与教材在内容上的相似之处，将学生的注意力集中到中国和英国这两个国家的生日习俗上，呼应课堂一开始奠定的文化基调：We celebrate our birthdays in different ways. 教师以书本上两个主要国家的生日习俗作为绘本融合的切入点，顺利展开课内外资源融合教学。

师生对话如下。

T： We celebrate our birthdays in different ways. How？ Look， where shall we go first？（PPT呈现世界地图并标注绘本提到的几个主要国家）

Ss： The UK， China.

T： Whose birthdays？

Ss： Mikes and Su Hais.

2.解答语篇疑惑点，落实融合

不同于割裂式地教授教材和绘本内容，教师分别借助两次提问引出绘本。问题一：Why do we eat noodles as our traditional birthday food in China？ 问题二：Why do they eat birthday cakes as their traditional food in the UK？ 这两个问题产生于教材文本，但教材并没有给出答案。学生通过自读绘本，可以解开疑惑。且基于此探究活动，学生能进一步明白“The harder we work， the luckier we will be.”的含义。

师生对话如下。

T： Why do we eat noodles as our traditional birthday food in China？ Now lets read and find more. Here is the picture book.

S1： Chinese think eating long noodles can bring good luck.

S2： It is a good wish from our family.

S3： We can have a happy and live a long life.

T： Boys and girls， can eating long noodles really bring us good luck？ Why do you think so？

最后，教师提出了一个辩证问题让学生进行讨论。经过一番探讨，教师引出“The harder we work， the luckier we will be.”的哲理，让学生明白美好的祝愿最终要靠行动去实现。

3.寻找情感共鸣点，促成融合

经过教材和绘本的融合式解读，学生对世界各地不同的生日习俗有了一定的了解。基于此，教师再从教材和绘本中挖掘两者在意义和情感上的契合点，并以此为纽带促成两者的有机融合。在课堂末尾，教师呈现了一首英语诗歌（如图4），内容来自课堂的各个环节，传递了不同国家文化互通融合的主题意义。

三、基于主题意义探究的英语课内外资源融合教学的建议

教学中，教师要正确处理课内外资源的关系，优化教学效果；巧妙设计课内外资源融合活动，淡化融合痕迹；精心制订课内外阅读计划，提升学生的阅读素养。

（一）正确处理课内外资源的关系，优化教学效果

很多教师在进行课内外资源融合教学时不能正确处理不同资源之间的关系，导致课外资源“反客为主”。以绘本的融合教学为例，有的教师在课堂上要花一半的时间处理绘本中的生词、难句等，这显然是不合理的。基于主题意义探究的课内外资源融合教学的首要目标是弥补教材在主题意义上的不足，通过融合使育人效果最大化。因此，教师应当合理安排授课时间，充分挖掘绘本中蕴含的主题意义，用绘本助力课堂，进一步凸显教材语篇传递的主题意义，有效达成课程育人目标。

（二）巧妙设计课内外资源融合活动，淡化融合痕迹

目前，很多教师都在尝试基于主题意义探究的课内外资源融合教学，但也出现了一些问题。如：融合浮于表面，“走过场”现象严重；融合过于生硬，衔接不自然，拼凑痕迹明显。事实上，融合的方式有多种，但不管用哪种方式，都以深度融合为目标。这就要求教师在进行备课之前要认真筛选课外教学资源，挑选与教材主题意义高度契合的教学素材。在备课过程中，教师要精心设计教学环节，巧妙地将两个或多个语篇进行融合，避免割裂式的教学或生搬硬套的教学。

（三）精心制订课内外阅读计划，提升阅读素养

《课程标准》对小学阶段学生的课外阅读提出了相关要求。在进行课内教学的同时融入适切的课外阅读材料是增加学生课外阅读量的重要途径，也是提升学生语言素养的重要手段。有趣的材料能够激发学生在课后继续阅读的兴趣。因此，教师应为学生选择良好的阅读材料，制订完整且具有框架性的英语阅读计划，以此培养学生终身阅读的习惯。

总之，基于主题意义探究的课内外资源融合教学要求教师在充分分析教材文本的基础上提炼主题意义，选择合适的课外资源，构建课内外资源之间的融合路径，并设计学思结合、用创为本的学习活动。教师还要准确把握课外资源与教材的重难点，合理處理两者关系，有效开展课堂教学活动，落实教学目标，增强学生的情感体验，培养学生良好的阅读习惯，实现英语学科的育人价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］鲁利玲.英语教材融入课外资源的课堂教学实践：以2022年常州市武进区小学英语评优课为例［J］.小学教学研究，2023（3）：38-39，42.

［3］王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法［J］.课程·教材·教法，2017（4）：68-73.

（江苏省南通市海门区王浩小学）