科教融合背景下地方师范院校小学教育专业实践性课程建设探索

2024-03-31 13:00蒋鹏矫
成才之路 2024年5期
关键词:小学教育专业科教融合师范院校

蒋鹏矫

摘要:教育兴则国家兴,建设教育强国、培养创新人才,是实现中国“强起来”的基础。为推动教育高质量发展,各地方师范院校要加强实践性课程改革力度,基于科教融合背景,创新人才培养、教育科研、实践教学模式,形成“教学—科研—实践”的立体式发展格局,以此突出地方师范教育应用型人才培养特色,深化小学教育专业实践性课程建设,积极提高人才培养质量。在实践中,地方师范院校要在课程设置上突出“整体性”规范,在课程实施中突出“资源配置”优化,在课程评价方面体现多元、融合、自我反思。

关键词:师范院校;科教融合;小学教育专业;实践性课程;设置;实施;评价

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-3561(2024)05-0133-04

基金项目:广西教育科学“十四五”规划2021年度高校创新创业教育专项课题“科教融合驱动下小学教育师范生‘五位一体创新创业人才培养实践模式研究”(课题编号:2021ZJY1584);广西教育科学“十四五”规划2021年度基本建设研究专项课题“新形势下广西乡村小规模学校教育基建现代化研究探索”(课题编号:2021ZJY1993)

“教育兴则国家兴,教育强则国家强”,建设教育强国是实现社会主义现代化的题中之义,而质量是教育工作的生命线,建设高质量教育体系是教育强国的必经之路[1]。地方师范院校小学教育专业以培养高素质的小学教师为主要目标,要在建设教育强国背景下,不断吸收借鉴先进经验,利用先进的教学设施,推动教育理念、方法、手段、制度以及治理的体系化建设,形成教师教育的现代化发展之路[2]。在当前中小学教师培养从数量满足型向质量提高型转变的关键期,各地方师范院校要在小学教育专业人才培养中明确培养师范生教学实践能力的重要性,基于科教融合背景,加强实践性课程建设,积极夯实师范生的专业知识基础,提高师范生的教书育人能力,锻造师范生“传道授业解惑”的过硬本领,构建全方位的实践教育内容体系[3]。目前,小学教育专业人才培养在课程设置、培养模式、评价体系建设方面存在一些问题,在一定程度上限制了师范生教学实践能力的提升。本文结合教学经验,在分析地方师范院校小学教育专业实践性课程建设现状及存在问题的基础上,提出基于科教融合背景的优化改进路径,以此为地方师范院校小学教育专业实践性课程建设提供理论和实践借鉴。

一、地方师范院校小学教育专业实践性课程建设现状

建设一流的教师教育实践性课程体系,培养一流的教育实践性人才,全面推动高质量师资队伍建设,使师范生实践教育适应我国当前的基础教育发展改革需求,成为整体提升我国基础教育事业的基础,这是目前地方师范院校在小学教育专业人才培养上的方向[4]。为此,各地方师范院校在小学教育专业课程设置上进行了一系列改革创新,以提高师范生的实践能力为突破口构建实践性课程体系,使实践性课程不断丰富化、实用化,助推小学教育专业理论课程与实践性课程的深化发展。地方师范院校小学教育专业实践性课程类型具体如下。第一,基本技能课程,包括口语、“三笔字”、课件制作等。第二,模拟实训课程,包括微格教学、课堂教学技能训练、班主任工作技能训练等。第三,综合实践性课程,包括教育见习、教育实习、教育研习等。从以上课程设置可以看出,实践性课程在编排上以“教学—科研—实践”的立体方式呈现,也就是说,地方师范院校在小学教育专业实践性课程设置上力图深化教育理论研究,以提升师范生的研究能力,并注重培养师范生的语言表达能力、教案撰写能力、演示说课能力、班级管理能力等实践能力。

二、地方师范院校小学教育专业实践性课程建设存在的问题

1.课程设置方面

随着教育实践性课程改革的推进,地方师范院校小学教育专业实践性课程建设呈现出规范化、专业化、长期化的良好发展态势。但目前,部分地方师范院校在实践性课程建设中存在不以学生为中心设置课程、过于强调实践技能训练、忽视实践课程整体性等情况。这样,有的小学教育专业师范生就把大量时间、精力用在教学操作技能练习上,而忽视教学思考以及技能迁移,甚至把实践课当成“展示课”,使得实践性课程实施效果呈现出碎片化倾向。

2.课程实施方面

地方师范院校在小学教育专业设置实践性课程的根本目的是提升师范生的实践能力,并在课程建设上突出师德立本、教学科研实践、学校管理实践等多方面内容。但部分地方师范院校在实践性课程的实施中存在课程目标表述模糊、含义不清等情况。例如,在模拟实训课程中,说课训练、教学设计等内容的教学目标以“语言表达能力”“撰写说课能力”“理论联系实际能力”等文字表述。这些表述缺乏具体的指向要求,没有对实践能力的具体表现程度进行细化分析,导致小学教育专业师范生找不到明确的实践方向。另外,从综合实践性课程的实施情况来看,部分地方师范院校在小学教育专业师范生教育上更侧重于理论知识传授以及一般技能引导,而没有为师范生提供大量真实情境下的实践教学指导,这就造成师范生的見习、实习过程存在“形式化、走流程”等问题,主要体现在以下两个方面。第一,存在“教育—实习”衔接不顺问题。在开设小学教育专业的地方师范院校中,教育实习通常安排在大四上学期进行,不同院校的实习期长短不一,一般不低于8周实践时间。而这种在一个学期集中实践的方式导致师范生在其他学期学到的教育教学知识不能和实践操作进行顺畅衔接,这在一定程度上影响了师范生将教学理论与实践相联系的应用效果。第二,实施过程缺乏明确、规范、统一的标准。各城乡小学对小学教育专业师范生见习、实习等实践活动的理解存在明显差异,对前来见习、实习的师范生的要求、培养方向各不相同,有的城乡小学受教育资源等因素限制,甚至不能充分满足小学教育专业师范生见习、实习的实践需求。这就降低了实践性课程执行的有效性。例如,地方师范院校未提供统一的见习、实习指导标准,各小学对前来见习、实习的小学教育专业师范生,就会根据本校实际情况布置不同的见习、实习任务,采取不同的教学理念、教学技能、教学方法等指导标准,导致师范生的见习、实习等实践性活动效果差异明显,甚至不理想。

3.课程评价方面

目前,部分地方师范院校实践性课程评价主要依托于课程教学大纲(课程标准)以及培养方案,以教师评价为主,缺乏学生评价和同行评价,在评价方式上偏重终结性评价,缺乏过程性评价,即根据师范生在实践教学中的表现、作业、考勤等因素进行定性评价,然后结合学生在实践活动中的任务完成情况给予终结性评价。这样的评价方式难以对师范生专业能力、师德品质等方面的发展情况进行整体性公平评价,导致部分师范生在实践性课程学习中极力寻找过程性评价和终结性评价之间的平衡点。例如,若过程性评价成绩占比明显小于期末考核类的终结性评价时,学生就会把更多时间、精力放在期末考核上。

三、地方师范院校小学教育专业实践性课程建设的优化路径

1.课程设置突出“整体性”规范

第一,注重课程设计与编排的整体性。地方师范院校在小学教育专业实践性课程建设上应充分发挥师范院校、政府部门、专业机构以及小学的协同作用,实现课程设计与课程编排上的“整体性”。例如,公共课程(如思想道德与法律基础等)、教育理论相关课程(如教育学、教育心理学等)、学科教学课程(如小学语文教学论等)、教师技能课程(如说课训练等)、实践课程(如教育见习、教育实习课程等)等实践性课程应充分考虑小学教育专业师范生未来发展所必备的能力、素养,突出教育的整合效应[5]。第二,明确理论课程与实践性课程的关系。地方师范院校要在以公共课程、教育理论相关课程、学科教学课程夯实学生的理论知识基础,丰富学生的教育理论知识储备的同时,注重实践性课程与学科课程的联系,促使学生在实践中将理论知识转化为实践操作技能,以此提升实践性课程的“整体性”。例如,小学教育专业以培养高素质的小学教师为目标,其课程设置涵盖多个学科知识,如语文、数学、英语以及音乐、体育、美术等。每门学科在知识结构呈现方式上和学习方法上都不相同,对师范生的教学能力要求也不相同,这就要求地方师范院校在小学教育专业实践性课程设置上充分考虑小学教育的现实需求,平衡各学科知识学习与实践之间的关系。第三,借助校外力量加强实践教学体系建设。地方师范院校可依托专业机构相关专家和小学一线名师丰富的教学经验对小学教育专业师范生进行实践性课程指导,在实践性课程设置上注重全程、全景式的实践教学体系建设,使综合实践性课程与教师基本技能课程、模拟实训课程相互补充[6]。

2.课程实施突出“资源配置”优化

第一,地方师范院校要在教学设备管理、维护、更新、共享等实践性课程资源配置上加大力度,保障教学设施的科学、合理,确保微格教学、远程教学、实验教学等大量依托信息技术支持的实践性课程得以顺利开展,实现教师“教”和学生“学”的模式转变[7]。近年来AI人工智能、VR视听技术的不断突破,地方师范院校要认识到这些新兴技术在实践性课程实施中的价值与意义,并有意识加强这方面的资源配置,进一步打破传统教学中教师学生、课堂内外、课程任务的线性结构。第二,在开展实践性课程教学时,地方师范院校要加强与所在地小学或其他教育机构的见习、实习等实践性资源整合,这是因为部分作为实习基地的小学对实习师范生缺乏足够重视,对师范生的实习方案缺乏具体可操作的指导,使得理论课程和实践性课程衔接不紧密。例如,笔者在对进入Y小学实习的师范生寻访中发现,Y小学对实习教育的意义认识不深刻,在具体实习任务安排上不完善。在访谈中,有的小学教育专业师范生反馈:教育实习任务很繁重,且缺乏指导。刚到实习小学就碰到特别缺教师的情况,该小学部分在岗教师因产假、病假、借调等原因离开教学岗位,所以其在没有熟悉该校具体环境和学情的情况下匆忙走上讲台开始上课。对上课中出现的教学问题和课堂纪律管理问题,找不到指导教师反馈、解决。实习结束后的实习总结就是盲目地填写各种表格。听课记录和实习总结上交以后,问题和困惑依然存在,没有得到解答。基于以上情况,地方师范院校要与师范生的见习、实习单位就实践性课程的资源配置进行协商、整合,确保实践性课程高效开展。一方面,师范生实践性课程的高效实施需要依托实践课程基地和实践指导教师队伍的高质量建设。为此,地方师范院校要深化与所在地小学或其他教育机构的合作,采取小而精的“双导师”团队模式进行理论与实践的相互指导,从而实现“培养与培训两条腿走路”[8]。同时,教学技能培养、班级管理、师德体验等实践性课程应在整体协调发展的基础上有所侧重,保证师范生在实习过程中既发挥理论知识对实践的指导作用,又能深化对理论知识的理解。另一方面,应当突出地方师范院校与所在地小学或其他教育机构教师在实践教学中的双向指导、引导作用,进一步激发学生的学习积极性。例如,可在大一阶段突出师范生的专业理论知识学习,并进行相应的模拟实践教学,给师范生提供观摩小学一线名师教学的机会。大二、大三阶段应有意识增加小学课堂教学和小学课堂管理的观摩研究活动,地方师范院校指导教师可创设与小学教学有关的真实教学情境,或到对口小学观摩教学活动,使师范生能够对小学教学、小学生的学情、小学教育环境有初步了解,并能运用一般的教学研究方法对观察到的教育现象和问题进行分析和诊断[9]。大四阶段开展的教育见习、实习活动则是对学生的备课、上课、班级管理、班级活动进行整体性规范锻炼,不仅需要地方师范院校指导教师的全程引导,还需要所在地小学或其他教育机构教师的有效指导。为此,地方师范院校可以指导流程记录册全面记录师范生的实习过程,从而保障小学教育专业实践性课程的顺利、高效开展。

3.课程评价体现多元、融合、自我反思

教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措,为此,地方师范院校要建立健全实践性课程评价体系,注重对学生学习效果和教学资源使用效率的评价,注重教师和学生对教学工作的评价,注重用人单位对人才培养质量的评价,以此强化评价的检查教学和改进教学作用,有效提升师范生的专业实践能力[10]。随着现代教育理念和教育手段的不斷更新,地方师范院校要拓展实践性课程的评价视野,为师范生提供多元化、融合化的评价体系,如设置任务型专项成长目标,通过任务实施与完成情况激发师范生的实践动力。另外,地方师范院校还要认识到小学教育专业师范生自身的独立性和整体性,不仅要对师范生平时的学习情况进行合理评估,还要重视师范生在实践性课程实施中的整体性评价,建立完善的综合记录师范生实践性课程成长的评价体系,体现师范生的自我成长过程。为此,地方师范院校要以多元化的视角进行评价,逐步建立具有长效性和连续性特点的评价机制,确保评价的公平、公正,实现评价主体与客体的多元化,引入过程性评价,探索相对评价、个体化评价等评价方式,用全面发展的眼光去审视师范生的实践性课程学习效果,使评价能够真实体现师范生的实践能力发展情况[11]。在实践性课程评价建设中,地方师范院校不仅要体现多元、融合的特点,还要重视培养师范生的自我反思、自我评价能力。这是因为在实践性课程学习中会出现各种问题,且问题具有复杂性、多面性,师范生只有具备一定的自我反思、自我评价能力,才能根据对具体教育现象、教育问题的观察分析,做出合理的反思解构,将平面化的理论知识转化为立体化的操作技能,逐步提高自身的实践能力,为未来的职业发展奠定知识、技能基础[12]。

四、结语

总之,在社会主义现代化建设中,教育具有基础性、先导性和全局性的地位和作用,为此,地方师范院校要加强小学教育专业师范生的实践能力培养,强化师范生的实践能力、实践思维,使其在未来的岗位上充分发挥教育、引导作用,为教育事业的发展作出贡献。在具体实践中,地方师范院校可从课程设置、课程实施、课程评价等方面加强小学教育专业师范生的实践能力培养,积极寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,构建全方位的教育实践内容体系,丰富创新教育实践形式,不断提高教师培养质量。

参考文献:

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Exploration of Practical Curriculum Construction for Primary Education Majors in Local Normal Colleges under the Background of Science and Education Integration

Jiang Pengjiao

(School of Education Science, Yulin Normal University, Guangxi Province, Yulin 537000, China)

Abstract: The development of education leads to the development of a country. Building an education strong country and cultivating innovative talents are the foundation for achieving Chinas "strength". In order to promote the high-quality development of education, local normal universities should strengthen the reform of practical courses, innovate talent cultivation, educational research, and practical teaching mode based on the background of integration of science and education, form a three-dimensional development pattern of "teaching research practice", highlight the characteristics of applied talent cultivation in local normal education, deepen the construction of practical courses in primary education majors, and actively improve the quality of talent cultivation. In practice, local normal universities should highlight "holistic" norms in curriculum design, optimize"resource allocation" in curriculum implementation, and reflect diversity, integration, and self reflection in curriculum evaluation.

Key words: normal universities; integration of science and education; primary education major; practical courses; set up; implementation;evaluate

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