小学本真课堂“四学”模式教学策略研究

孙雨聪

【摘 要】教学应践行本真之课堂精神，切实以展现课堂教学的清晰化为根本，科学地运用“四学”模式促进课堂教学结构的层层递进，让学生以学为乐、乐于求学，在学习中获得快乐感和幸福感，激发学生课堂学习的积极性和创造性。教师以本真课堂为开端，在教学实践中融入“四学”模式理念，从四个方面深度解读“导学”“自学”“互学”“查学”的成效性，为丰富学生文化涵养、促进文化传承助力。

【关键词】本真课堂 “四学”模式 教学策略

一、本真课堂“四学”模式的理念观点

本真课堂是在本真教育理念的指导下采用的一种教学方式，旨在培养学生全面发展和提升其内在、外在素质。本真教育強调个体的真实性、自主性和创造性，倡导学生从内心的本真出发，积极投入学习，发掘自我潜能。在本真课堂中，教师起到引导者和启发者的作用，通过创设积极、开放的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师应关注学生的个体差异，并根据学生的特点和需求，采用多样化的教学策略和方法。在本真课堂中，学生被视为学习的主体和建构知识的主导者，他们被鼓励去探索问题、进行独立思考和培养批判性思维，并从中获得深入的理解。同时，本真课堂也强调培养学生的自主学习能力和终身学习意识。学生在课堂中被鼓励自主探索和研究，通过自主学习的实践，他们能够培养独立思考、解决问题和持续学习的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、本真课堂“四学”模式的总述

在“罗湖教改”的推动下，安芳小学积极探索并总结具有安芳特色的教学基本模式，即“四学”：导学、自学、互学、查学。“导学”是指教师在引导学生学习的过程中起到指导和激发作用。教师通过引入新知识、提供学习目标和学习路径，帮助学生建立学习框架，激发学生的学习兴趣和求知欲。“导学”注重启发式教学和启发式提问，促使学生主动思考和探索，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。“自学”是指学生在教师的指导下，通过个人努力独立学习。在自学环节中，学生根据导学阶段的学习指导和资源，自主选择学习内容和学习方法，并进行深入学习和研究。“自学”强调学生的自主性和主动性，帮助他们培养自律、自信和自我管理的能力。“互学”是指学生之间相互交流、合作和学习的过程。通过小组讨论、合作项目和互助学习等方式，学生可以共同探索问题、分享观点和经验，促进彼此的学习。“互学”强调学生的团队合作、沟通和领导能力，培养他们的合作精神和社交技能。“查学”是指学生在学习过程中主动寻找信息、解决问题和拓展知识。学生利用各种资源和工具，如图书馆、互联网和去实地考察等，开展独立的调查研究和学术探究。“查学”注重培养学生的信息素养、批判性思维和独立思考能力，使他们成为主动获取知识和解决问题的学习者。

三、本真课堂“四学”模式的教学策略

本真课堂“四学”模式由“导学”“自学”“互学”“查学”四个教学环节组成，采取“基本式+变式”的推进策略，鼓励各学科教师在掌握本真课堂“四学”基本模式的基础上，大胆创新，形成各学科、各学段百花齐放的“课改”局面。（如图1）

（一）“导学”教学策略

“导学”，即创设情境，导向目标。在这一教学环节，教师要根据教学目标设计全面合理的预习作业、创设教学情境，激趣导入，让每个学生都能聚焦教学内容。

在“导学”环节，教师要做到提前筹划，把握学生的学习起点，预测学生的学习需求，帮助学生明确学习目标，诱发其学习动机。学生要做到明确目标，主动地发现问题，进行猜想，提出问题，明白自己到底要学什么，产生学习欲望。

1.策略一：聚焦目标

教学是一项有目的、有计划的活动。教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果，是学习者通过学习产生的一种学习结果，它是整堂课的指向，是促进课堂教学效果提升的关键。因此，在课堂伊始，教师必须确定学习方向，做到心中有目标。“导学”，要以教学目标为导向，教师围绕目标引导学生开展一系列学习活动，激励学生为实现学习目标而努力，从而提高学生的学习力。

2.策略二：学法指导

本真课堂“四学”模式中的“导学”还包括很重要的“学习方法指导”。它能起到导向作用，是引导学生掌握达成学习目标的方法与途径。教师在“导学”时要做到：目标明确，使学生知道我要学什么；操作性强，使学生知道怎样去学；表述精练，最多两至三点要求。

3.策略三：情境创设

“导学”环节，创设良好的学习情境，能够让课堂充满热情和激情，旨在为学生提供丰富的学习情境和体验，激发他们的学习兴趣和动力。教师要创设具有启发性和挑战性的情境，以引起学生的好奇心和思考。这可能包括真实世界的案例研究、模拟实验、角色扮演等，使学生能够将所学知识应用到实际问题中，并培养他们解决问题的能力和创新思维的能力。教师还要提供与学习内容相关的具体情境和材料，帮助学生建立对知识的理解和连接。例如，教师可以通过观看视频、阅读文献、实地考察等方式，将学习内容与现实世界联系起来，帮助学生更加深入地了解和体验所学的概念和原理。

（二）“自学”教学策略

“自学”指学生个体的独立学习，是“四学”模式的基础环节。在“自学”环节，教师要做到巡视指导，给学生充足的自主学习时间，了解学生的学习情况，并做必要的指导，收集学生的学习成果。学生要做到初始挑战，根据导学提纲，积极主动地进行独立学习或合作学习，并在小组中互动交流，形成想法。

1.“自学”能力的培养

“自学”是学生的感性认知阶段，也是初始挑战阶段。教师要在“导学”的基础上，让每个学生都参与学习体验活动，并根据学习内容进行独立学习或合作学习，实现学生教会学生的目标，初步完成学习任务。

（1）动口

不管是语文课还是数学课，都要培养学生的表达能力。因此，在初步阅读的基础上，教师要让学生“动口”，对有关知识点的语句进行多种方式的重点读，反复推敲，帮助学生准确把握其内涵。

（2）动手

教师要教会学生运用各种符号表示不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。如教师可以让学生边读边圈一圈文中出现了哪些信息，规定不同类型的信息使用不同的符号圈出或标明。

2.“自学”常用的方法

教师要敢于放手，勇于提供自主学习的空间，从而调动学生的积极性，这有利于开展课堂教学。小学生的自学主要是以教师指导为主。教师引导学生自学常用的方法：培养学生的学习兴趣；注意联系生活实际；教师教授自学方法；新旧知识间的迁移。

在学生自主学习的过程中，教师需要巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程，动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

（三）“互学”教学策略

“互学”，即小组合作，交流展示。教学活动体现为合作、探究方式，教师要能引导学生主动参与知识的学习。一方面，让学生面对问题情境，刺激他们思考、探究；另一方面，创设互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

在“互学”环节，教师要了解学情，给学生充足的学习时间，巡视并了解不同层次学生的学习情况，并进行必要的引领，掌握每个小组的学习情况后，收集学生的学习成果。学生要做到深入学习，在自学的基础上，积极主动地进行独立学习或合作学习，并在小组中互动交流，形成想法，再进行深入学习。

在“互学”环节，通过小组群学达成共识，解决问题，完成基本学习任务。“自学”之后，教师在课堂中组织两个层次的学习交流：一是小组内的交流，学生交流各自的学习收获及困惑，形成小组学习意见，并在组内分工做好汇报准备；二是全班范围交流，一个小组代表主讲，其他小组成员认真倾听，再陈述各自的想法，或质疑问询，或补充完善。

（四）“查学”教学策略

“查学”，即当堂训练，自评反馈。学习新知后，学生有8～10分钟的时间进行当堂训练，通过练习，巩固新知，自我反思、总结，拓展知识，发散思维。在“查学”环节，教师要做到总结评价，梳理知识，总结学情，课后延伸，拓展内容和方法，激发学生后续的学习热情。学生要做到反思提高，反思自己的学习活动并总结学到了多少，评价自己的目标达成度。

“查学”，包括学案整理和反馈检测。在“查學”环节，学生要整理学案，教师要组织反馈检测。

1.策略一：学案整理

学案整理，旨在帮助学生对所学内容进行整理和总结，巩固知识，并培养学生的自主学习能力和思维能力。一方面，学生在学案整理阶段需要回顾所学的知识和概念，并将其组织成清晰的结构，可以使用图表、思维导图、总结表格等来整理自己的学习材料，以便更好地理解和记忆所学内容；另一方面，学生通过学案整理可以加深对知识的理解和应用。在整理过程中，学生需要思考和归纳各个知识点之间的联系，并尝试将所学知识应用到实际问题中。这有助于学生将抽象的概念转化为具体的实践。此外，学案整理还可以作为学生之间交流和分享的平台。学生可以互相展示自己整理的学案，并借此机会交流和分享学习成果，促进彼此的学习进步。

2.策略二：反馈检测

反馈检测可以帮助教师了解学生对所学内容的掌握情况，并提供有针对性的反馈和指导，以促进学生深入学习。教师可以在测试中设计选择题、填空题、简答题等多种题型，以评估学生对知识点的理解和应用能力。教师可以观察学生在实际操作和表达中的表现，给予正面反馈和具有建设性的指导。这样的反馈可以激发学生的学习兴趣，加深其对知识的理解，并提高学生的学习动力。反馈检测应该是一个正向的过程，旨在鼓励学生不断进步。

3.策略三：评价体验

评价在课堂教学中也是非常重要的手段，其中，教师对学生的评价应以正面评价为主，并在适当情况下提供有建设性的指导和反馈。这种正面评价可以调动学生的积极性，促使他们更加努力地参与学习活动并追求更高的学习目标。

四、本真课堂“四学”模式的评价体系

评价是引领，是本真课堂“四学”模式走向优质高效的法宝。做好本真课堂“四学”模式的评价工作，一方面能激发学生自主高效学习，充分发掘学生的潜力；另一方面能促进教师队伍不断钻研教法，使教师在课堂上能长期保持不断创新、不断反思、追求卓越的积极状态。

教师在对课堂的精心设计、引导学生对知识的探索过程中，是否逐渐拥有独特的个人教学特色，注重教学的艺术性、创意性，是我们评价教学效果的另一个重要方面。

【参考文献】

[1]叶菲菲.运用“四学”教学模式探索高效复习策略[J].基础教育论坛，2022（4）.

[2]黄慧章，刘雪梅.“四学”的引擎：三性课堂学习资源——以北师大版小学数学三年级下册“平移与旋转”为例[J].教育科学论坛，2021（14）.