新课标背景下农村小学语文阅读教学策略分析

巩元凤

阅读是学生汲取知识养料、增长自身见识、提高文学修养的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。但当前农村小学语文阅读教学中还存在些许问题亟待解决，阅读学习的实效尚显不足，与新课标所提倡的生本教育、个性教育理念存在些许矛盾。教师需要积极审视当前小学语文教学现状，立足守正创新的原则，不断在实践中总结教学经验，开拓新的教法，丰富学生的阅读学习体验，以此推进新课标育人理念的坚定落实。

一、农村小学语文阅读教学现状分析

得益于我国社会经济迅猛发展以及乡村振兴战略的外在加持，农村小学教育已呈现大好发展的态势，很多先进教育理念和硬件设施逐步走进农村小学校园，有效缩短了城乡教育差距。但部分农村小学语文教育依然存在些许不足之处，影响着核心素养在语文教育中的渗透。如何改变这一现状，让阅读教学充分彰显功效，是目前很多农村小学语文教师颇为关心的课题。教师要想改善现状需要对小学语文阅读教学的现存问题进行细致的分析。

大量文献研究和实践表明，目前小学语文阅读教学的问题主要体现以下几点：首先，学生阅读兴趣不高。学生是课堂阅读的主体，其阅读兴趣直接影响着课堂教学的效果。部分农村地区教育发达程度和教育氛围略显薄弱，导致很多学生并没有强烈的学习欲望，反映到小学语文阅读中来体现为不爱学习、不善阅读，很少积极主动地挖掘文本中蕴含的人文养料，这也是颇令教师头疼的问题之一。其次，教学方式单调。部分农村小学语文教师受地域因素影响，存在主观的应试化教育思想，语文阅读教学仍以单调的讲授法为主，知识为本、任务为重的现象屡见不鲜。这导致学生在阅读学习中趋于被动状态，不仅弱化了语文学习本应有的魅力，同時还背离了新课标所提倡的“以学生发展为本”的育人理念。最后，阅读活动创新不足。阅读是一个知识内化的过程，这个过程不完全依赖于看书读字，由阅读可衍生多种语文实践活动，这些活动能够进一步满足学生感性、个性的语文学习需求，是发展学生语文综合素养的良好支架。但目前部分教师缺乏守正创新的意识，对于阅读衍生活动的设计能力有所欠缺，不善捕捉阅读活动创生着力点，在一定程度上限制了学生的思维发散和实践体验。

二、农村小学语文阅读教学策略例谈

1. 导入激趣，奠定良好阅读开端

新知导入是课堂教学的重要环节，也是学生与文本第一次“会面”的过程，正所谓良好的开始是成功的一半，“会面”过程是否愉快且有新意，直接决定教师能否激发学生阅读兴趣，集中他们的课堂注意力。基于此，教师需要改变传统平铺直叙的阅读导入方法，利用多种支架来建构学生与文本会面的桥梁，在教学伊始便抓住学生眼球，以此奠定良好阅读开端。例如，在教学《曹冲称象》一文前，教师基于现实设置导入话题“如果让你称量动物园的大象有多重，你能想到哪些办法？”问题悬疑又有趣，很快便调动起了学生的探究欲望。在讨论中，教师趁势引出文本阅读，让学生看看古代小朋友如何聪明地称量大象，这样无疑可起到良好的导学效果。又如，在教学《观潮》一文前，教师抛开课本，直接通过多媒体播放激情澎湃的钱塘江大潮录播视频，用富有力量和美感的视频画面刺激学生感官，随后再引出有关钱塘江大潮的话题讨论。在此基础上，学生对作者笔下的观潮盛景产生了探究欲望，阅读积极性亦会大幅提升。新知导入手段多种多样，教师要善于结合实际情况开发运用，通过优化文本导入过程，奠定良好的阅读学习开端。

2. 小组合作，强化学生阅读互动

新课标强调语文教学需改变传统“填鸭”灌输的固化模式，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，充分突出其在课堂学习中的主体地位，于互动碰撞中生出智慧火花。为此，在小学语文阅读教学中，教师要有意变主导为引导，善于组织学生展开小组合作，通过合理分组与任务驱动，活跃课堂气氛，提高教学深度。例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，首先，教师基于对学生语文学情的长期分析，采取组内异质、组间同质的分组原则对学生进行合理分配，推荐并培训好组长，以安排组内分工，监督组员学习。然后，教师布置小组探究任务，如朗读任务：初读课文，阅读扫障，自主认识并解释本文出现的生字生词，把文章读通顺，教师随机点名让学生朗读；思考任务：文章哪几个自然段写的是爬山虎的脚？剩下的自然段写了什么？作者是按照什么顺序成篇的？写作任务：找出描写爬山虎脚的位置、形状和颜色的句子，讨论并学习作者的写作手法，尝试换一种植物进行仿写。在各种学习任务驱动下，学生不仅迸发更高的阅读热情，而且相互之间还可以交流取经，这有利于引领他们走向深度阅读。

3. 拓展材料，引导学生群文阅读

新课标着重强调要加强多种阅读方式的指导，传授学生速读、精读、必读等各种阅读方法，培养其良好的阅读思维能力与核心素养。群文阅读以明确的主题为导向，筛选优质材料弥补教材资源的单调与不足，在群文材料的对比研究中拓宽学生视野，发展其思维，提高其阅读量，激发其对课外阅读的向往。群文材料在提升农村小学语文教学质量方面发挥了重要作用，教师应加以善用。例如，在教学《牛郎织女》系列课文后，教师首先提炼文本主题立意，从“爱情的追求与强权的抗争”这一角度着手，筛选《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女哭长城》等民间故事小说组成群文材料，让学生以小组合作的方式展开群文探究，迁移从《牛郎织女》中学到的语文知识技能，对三篇文章进行分析，深入了解文本特点，挖掘文本思想，生成阅读报告。然后，各组派代表阐述报告内容，师生共同评价，对于不同意见，小组之间可以进行课堂思辨，在竞争与碰撞中，拓展学生思维，促进综合能力的提升。

4. 丰富活动，升华学生阅读体验

阅读是一场思维的“舞蹈”，阅读并不一定要局限于固化的形式中，在学生对文本表象知识形成一定理解后，教师可以另辟蹊径，以阅读为轴心衍生丰富多彩的实践活动，在迁移学生思维技能的同时，以活动为支架，反向促进其对文本形成二次理解，以达到深度教学的目的。例如，在教学《将相和》一文时，文章由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事组成，展现了蔺相如冷静机智、廉颇知错能改、赵王知人善用等多位人物形象，故事精彩，场景逼真，极具演绎价值。由此为契机，教师可组织学生将课文改编成课本剧，相互配合，重现历史场景，在表演中展开另类阅读，更为深刻地体悟不同人物的美好品质。又如，在教学《朱德的扁担》一文时，教师以“扁担”的认识和制作为契机，让学生在课外搜集材料，师生集思广益，动手动脑，制作一根结实可用的扁担，在感悟劳动人民无穷智慧的同时，进一步体会红军战士挑粮的不易，内化文章蕴含的无畏、奉献等伟大的革命思想，培养学生爱国主义情怀，实现智育、劳育、美育、德育的同行并进。

结束语

综上所述，阅读教学是语文教学的核心板块，是发展学生核心素养的重要途径。当前农村小学语文阅读教学中还存在些许不足，需要教师积极内化新课标理念，汲取新课标养料，立足“以学生发展为中心”的原则，对阅读教学现存问题展开集中审视，依标依情，从各个维度寻找教学改进措施，充分彰显语文阅读魅力，培养学生阅读学习兴趣，让阅读成为助推其语文素养发展的关键动力。