大单元框架下的学习任务群构建策略

曹辛怡

新课标最大的变化，就是借助任务群构建，助推学生语文素养发展。统编教材是按照语文素养与人文主题进行双线编排的，为构建学习任务群创造了条件。笔者结合实际，以统编教材六年级下册为例，浅析大单元框架下的学习任务群构建策略，助推大单元教学走向精彩。

一、结合课程整合，创设真实学习情境

教材是最好的例子。构建学习任务群，开展相应的学习活动，都需要建立在教材的基础之上，通过学生自己去完成。相對而言，小学生的思维较为具体形象，而教材的内容又相对抽象，这就需要教师构建相应的学习任务群，借助具体形象的情境，将抽象的内容转化为具体的画面，丰富课堂教学内容，激发学生的探究兴趣。需要注意的是，情境创设要根据课程的具体内容，结合学生的实际，基于学情，唤醒他们的生活体验，激发他们的学习兴趣，助推学习探究持续深入。

比如，教学统编教材六年级下册，教师可以从人文角度来分析，围绕中华民族伟大复兴这一概念，将相应内容统整为三大模块。第一模块，主要基于文化传承与价值认同；第二模块，主要基于学生的思考；第三模块，主要基于未来发展与梦想。三个模块，从历史到当下，再从当下到未来，环环相扣，层层推进，都是基于“少年锦时，逐梦而歌”这一主题进行的。

好的主题，更需要好的教学策略，以便引导学生广泛地参与学习。基于学生现实生活创设的情境，更能唤醒他们的生活体验，激发他们的参与兴趣。比如，在“寻根·家国情怀”这一大单元框架里，基于“家风风俗”这一模块，由于不同地区的差异，以及不同时期文化的传承，不少学生对老北京的春节风俗感到陌生，对《北京的春节》《腊八粥》等课文中描写的内容认同度较低。在具体教学中，教师先展示学校所在地区的春节风俗，然后让学生说说自己的感受，接着再通过多媒体呈现老北京的春节风俗，继而引导他们进行鉴赏，研讨交流。基于此，教师可以创设如下学习任务群。

任务1：组织学生围绕《北京的春节》《腊八粥》等课文内容，结合自己的生活体验，制作一期以春节或者元宵节为主题的手抄报，并且在班级里展览。

任务2：采访长辈，或者查阅资料，以我国传统节日习俗变迁为主题撰写一个小报告。

任务3：请家长用手机将整个活动拍摄下来，通过班级微信群或者朋友圈进行展示。

任务4：借鉴教材中关于节日的写作技巧，写一篇关于自己家乡节日的习作。

二、立足学生本位，设计生本学习任务

学生是课堂的主体、学习的主人，学习效果需要学生来体现。教师构建学习任务群，必须以学生为中心。

比如，统编教材六年级下册第二单元，主题是“冒险与生存”，主要课文有《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等名著节选。基于小学毕业班学生的学情，教师可以制定学习目标：一是培养学生的思辨能力，二是尝试思辨阅读，三是在生活中遇到困难，尝试运用所学知识解决困难。以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教师可以设计整本书学习任务。

任务1：结合自己的理解，给鲁滨逊设计个人名片，或者制作个人简历。

任务2：结合鲁滨逊在荒岛上遇到的问题，了解他的生活技能。

任务3：帮助鲁滨逊制作荒岛生活清单及病历卡。

任务4：制作荒岛地图并概述基本情况。

任务5：围绕鲁滨逊在荒岛上制陶的过程制作思维导图。

任务6：鲁滨逊原先认为荒岛上只有他一个人，当他发现一个足印之后，立刻陷入极度恐慌之中。请梳理鲁滨逊之后采取的措施。

任务7：针对野人“星期五”，鲁滨逊在救他之前曾进行了一次又一次的思想斗争，请绘制思维导图将鲁滨逊的顾虑标注出来，或者尝试用文字进行描述，想一想，鲁滨逊为什么要救“星期五”。

任务8：尝试用思维导图罗列“星期五”给鲁滨逊的生活带来的变化。

任务9：结合名著中三个不同部分，帮助鲁滨逊设计微信头像、微信名字以及具有独特个性的签名。

任务10：给鲁滨逊撰写个人传记，编排“荒岛大事记”。

由于课堂时间有限，整本书阅读自然无法在课堂上完成。学生在课外自主阅读《鲁滨逊漂流记》整本书，存在一定的难度。教师可以借助学习任务群，层层推进，帮助学生完成整本书阅读任务，培养学生的思辨思维，提升学生的语文综合素养。

三、发挥问题导向，提升大单元学习效果

相对而言，大单元教学涉及篇幅较多，容量较大，教师可以借助学生的学习情境，创设问题，引导学生开展自主、合作、探究学习活动。对于学生来说，语文学习的重点是培养技能，发展思维，继而解决生活中遇到的实际问题。教师开展的教学活动，归根到底还是指导学生解决生活中的实际问题，这就需要借助主问题，帮助学生营造自主、合作与探究的学习环境，提升大单元学习效果。

比如，统编教材六年级下册“让真情在笔尖流露”这一习作单元，语文要素主要有两点，一是体会文本的情感，二是尝试选择合适的方式写出自己的真情实感。教师可以结合学生的学情，创设“校园采果节”的学习情境，设计相应的学习任务。

任务1：请设计“校园采果节”活动方案。

任务2：请帮忙制作品果邀请卡，并将此卡与所采集的果实一起送给被邀请者，请全校师生一起分享丰收的喜悦。

任务3：围绕采果的过程，写一篇习作。

任务4：举办习作诵读会，学生在班级里朗读自己的习作，与同学一起分享自己的喜悦。

上述四个学习任务，都是教师基于学生的真实生活情境设计的，通过相应的劳动，适时渗透劳动以及感恩教育。

总而言之，大单元框架下的学习任务群构建，与传统的问答形式最大的不同，就是借助情境创设、学习互动、研讨探究等形式，引导学生在更深层次与文本、作者进行深度对话，在助推大单元教学持续生成精彩的同时，也能全面发展学生的语文综合素养。