小学语文低年级探究性作业实施路径

戴海英

2021年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要就减轻学生的作业负担以及课外辅导负担作出了重要部署，“双减”政策的提出是我国教育事业的又一次重要改革，要求教师全面地减少学生的作业总量以及作业完成时长，做到精简作业，能够在“减负”的同时，通过形式多样、内容丰富的作业，提高学生的学习质量与效率。实现这一目标，教师必须转变作业设计的观念，摒弃传统的单一化书面作业设计形式，给学生提供更多实践、探索的机会。探究性作业的本意在于引领学生探讨与研究问题，教师以作业布置的方式为载体，推动学生在探究中“求学问”“求真理”“求本源”，锻炼学生的观察能力、问题思考及解决能力，培养学生的自主学习意识及团结协作精神，能够起到启发与诱导学生探究科学学习方法、问题多种解决途径的作用，让学生在快乐的学习中获得语文综合能力的发展。

一、设计亲子类探究作业，培养观察能力

小学低年级学生年龄小，往往缺乏生活观察力及安全意识，在设计探究性作业的时候，教师可以布置亲子探究活动，一方面可以保障低年级学生在探究性作业完成中的安全性，另一方面也可以增进亲子关系，形成家校合力。丰富多彩的生活实际上就是学生语文学习的源泉，在小学语文教学以及作业布置中，教师需要主动地联系生活，让语文的“教”与“学”回归生活，引领学生从生活的探究中感悟到语文的广阔，从中收获童真、童趣。在探究性作业布置中，教师需要解放学生的手脚，让学生在作业的驱动下学会观察生活、记录生活、感悟生活。如在一年级下册的语文教材中涉及许多与小动物有关的内容，如《小青蛙》《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《动物儿歌》《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》等，教材的编者之所以会选择这么多与动物有关的文章，主要是考虑到低年级学生比较喜欢小动物。在教学过程中，教师可以设计“参观动物园”的亲子探究活动，学生可以在本学期选择一个空余的时间，与父母一起去动物园，看一看动物园里到底有什么动物，每一种动物长什么样子，有什么特点，等等。以低年级学生感兴趣的小动物为观察对象，学生的观察兴趣被激发，学生在亲子探究活动中可以锻炼观察能力。在这个过程中，家长可以有意识地引导学生将看到的、听到的记录下来，锻炼学生的语言组织能力。

二、设计综合类探究作业，打破学科壁垒

新课标指出，教育要加强学科之间的联系，提倡打破学科之间的壁垒，让学生可以在跨学科融合的学习过程中获得全面的发展。探究性作业的设计具有一定的开放性，教师在探究作业的布置中不拘泥于单个学科，可以拓宽视野，找到语文作业设计与其他学科之间的相补关系，通过综合探究作业设计的方式，提升学生的多学科学习能力。教师可以找到语文学科与其他学科之间的融合点，以最贴近学生生活的作业布置方式，实现课内与课外、语文与其他学科、学校与社会的融合。如教学一年级上册《画》这首古诗，教师可以指导学生建立课后综合探究学习小组，要求小组成员围绕这首诗中描绘的景色进行讨论，分析并掌握“色”“春去”“惊”等字的含义，并且说一说自己对这首五言绝句的理解，欣赏诗词语言之美，提高古诗词阅读与鉴赏能力，并且能够通过绘画的形式呈现出来，锻炼绘画能力。又如，在二年级上册第二单元《识字》的教学中，教师可以给学生布置用音乐演奏课文的作业，促使学生探究音乐与有节奏感的词语或句子融合的方法，从中感知课文的韵律之美。

三、设计梯度型探究作业，实现全员参与

每一名学生都是独立的学习个体，在学习以及成长的过程中受到多种因素的影响，会出现学习态度、学习能力以及性格特点等方面的不同。在探究性作业设计中，教师应关注学生的个体差异，设计难度梯度不同的探究性作业，满足学生的个性化发展需求，保障全员都可以参与作业探究活动之中，推动学生在原有基础上发展。在梯度探究性作业设计中，教师应体现人文关怀教育，能够从根本上落实以生为本的教育观，综合分析并考虑学生的实际发展情况，并对处于同一个层级的学生进行科学的层次划分，为处于不同层次的学生布置难易度适中的探究性作业。如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，教师就可以布置探究作业：1.你还知道哪些有关雷锋叔叔的故事？2.雷锋精神影响着一代又一代的人，如今，许多人的身上都有雷锋的影子，你能从校园中找到“雷锋”的影子吗？3.你想对生活中的“雷锋”说些什么吗？4.你是否想成为雷锋那样的人？你认为如何做才能够成为“雷锋”？这四个探究作业的设计难度不同，第一个作业考查的是学生的日常阅读积累情况，第二个作业考查的是学生对身边的人和事的观察情况，第三个作业是在阅读、观察的基础上，表达自身的感受，最后一个作业是“方法”或“策略”的探索，属于解决问题的较高层次。教师可以在梯度探究作业的布置中，给学生提供自由选择的机会。学困生可以在低难度的作业完成中树立学习自信；中等生在中等难度的作业完成以及尝试挑战高难度作业的过程中，突破最近的发展区；优秀生在难度较高的作业完成中挖掘潜能，超越自我，获得成就感。

四、设计调查性探究活动，塑造优秀品质

“双减”政策要求教师减轻学生的课业负担，还要求教师能够提升教书及育人的质量，特别是在素质教育全面实施的背景下，教师应认识到语文教學应兼顾教育和育人的双重职责，发挥语文学科人文性特征的优势，让小学低年级学生可以在语文学习中形成优秀的人格及品质，提升道德素养及审美鉴赏能力。因此，在低年级探究性作业的设计与实施中，教师应聚焦培养学生的优秀品质，布置社会调查性探究活动，让学生通过社会调查活动的参与及探究，认识到“小我”与“大我”、自我与社会、自我与国家之间的关系，还可以在社会调查的活动探究中，增加对中华传统文化的了解程度，激活学生的社会责任感以及文化传承使命感，塑造健全人格及优秀品质。比如，教师在寒暑假的时候给学生布置“社区邻里关系”“我的家庭开销情况”“小区的安全状况”“城市卫生情况”“小学生的阅读现状”等主题的社会调查活动，让学生学会关注社会，懂得自己是家庭、社会中的一员，培养低年级学生的社会责任感。

总之，在“双减”背景下，教师需要探索作业设计的新路径，以探究性作业满足低年级学生的学习需求，给学生提供更多实践的机会，让学生在多样化探究中生成智慧与情感，发展关键能力及必备品质。