小说文体单元课文的教学落实

许海燕

小学语文统编教材六年级上册第四单元，第一次将小说列入文体学习目标，并在单元语文要素中提出“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”的学习目标。由此，教师可以将关注小说文体意识作为本单元学习的重点，让学生从中学习小说阅读的一些基本方法。笔者以本单元课文《穷人》为例，谈谈具体的教学落实。

一、抓住要素，概括小说主要内容

从单元语文要素表述看，小学生学习小说文体应关注的要素体现在情节、环境、人物三个方面。与其他课文教学一样，教学《穷人》需要先从整体上把握文章的主要内容，这就要求教师引导学生抓住小说要素来完成小说内容的概括。

首先是抓住小说中的环境。教师让学生读文本开始出现的词语“寒风呼啸”“汹涌澎湃”，让学生说说这样的词语通常是描写什么内容的，学生能够意识到这样的词语是用来写环境的；教师再让学生说说这样的环境通常会对后面的故事产生怎样的影响，引导学生认识到词语描写的环境具有恶劣的特点，预示着故事中的人物往往会与环境进行斗争。其次是抓住小说中的人物。教师让学生读读与人物有关的词语“忐忑不安、心惊肉跳”和“魁梧黧黑、搔搔后脑勺”，先让学生指出词语描写的对象（前一组描写桑娜，后一组描写渔夫）；接着让学生注意桑娜的“心惊肉跳”和“忐忑不安”分别是为什么，由此引出故事中的其他人物，而人物之间的互动就带动了故事情节的发展。再次是串起小说要素完成内容概括。教师让学生说说在独特的环境中，人物之间发生了怎样的故事，完成对小说主要内容的概括。

二、品读细节，感悟小说人物形象

小说文本的阅读重点是理解和把握作品塑造的人物形象，而人物形象是通過具体细节体现的。因此，教师在教学中需要引导学生重点品读文本中不同的细节内容，从中感悟人物的品质。

首先是关注人物心理描写。这是对接课后练习的重点训练要求，教师让学生从文本中找出描写桑娜心理活动的句子，选择最突出的心理描写进行品读，在自己感受最深的地方进行批注，说说自己感受到桑娜怎样的内心活动，与她此前简简单单的两个动作“一裹”“一抱”比，为什么她显得这样犹豫，进而明白桑娜“忐忑不安”与穷人的“穷”有关。其次进入对“穷”的细节品读。教师可以引导学生从文本中找“穷”的细节入手，品读真“穷”的内蕴，由此理解两个主要人物在故事中的表现：一是渔夫在恶劣的环境中出海捕鱼，是为生计所迫，他要养活一大家子人不容易；二是桑娜尽管用勤劳的双手操持一家人的生活，为什么在抱回邻居西蒙留下的两个遗孤后会经历那么多复杂的内心活动，进一步想象这样的“穷”会不会一下子得到改变。文本中的许多细节还伴随着一种独特的标点符号——省略号的运用，课文中的省略号运用同样值得品读，它往往能够体现人物复杂的内心活动是一言难尽的。经过这样的品读，学生才能真正理解心地善良为底蕴的渔夫夫妇的优秀品质。

三、朗读体会，理解小说环境描写

环境描写作为小说的三大要素之一，在小说中能够起到推动情节发展、为塑造人物形象服务的作用。这些需要教师引导学生抓住文本中具有典范表达的环境描写进行体会。《穷人》中最具特色的环境描写出现在小说的开始部分，教师让学生仔细阅读这一部分内容，找一找与人物行为有关的线索，体会环境描写体现的人物品质。学生抓住自然环境与室内环境进行分析：描写自然环境的词语有“寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、起着风暴”等，描写室内环境的词语有“温暖舒适、干干净净、食具闪闪发亮、安静地睡着”；学生还找出桑娜对出海打鱼的丈夫的担心与挂念。这些都衬托出主人公桑娜的勤劳与善良。

四、读写结合，尝试小说续编活动

课文在桑娜告知渔夫已经抱回了西蒙的孩子并“拉开了帐子”这一行为上结束。对于这一对穷人夫妇来说，一下子多了两张嘴吃喝，还有孩子之间的纠纷，艰难的日子还在后面。教师可以布置续编故事的作业：从“第二天……”往下写。有的学生写道：“渔夫听到外面风停了，比往日起得更早，抓紧修补破渔网，为出海作准备。”有的学生写道：“桑娜很早就醒了，连忙起床，习惯性地打开火炉做早饭，还思考着给两个孩子准备吃饭的碗勺……”这些续写能够聚焦人物与情节发展，说明学生理解了小说的文体特征。

总之，在小说文体单元课文教学中，教师需要从多个层面入手，引导学生借助文本内容，落实对小说文体特征的理解，为后续进一步学习小说文体打基础。