高中物理实验教学策略探究

2024-04-14 18:20谭晓闯
教育界·A 2024年7期
关键词:高中实验教学物理

【摘要】有效的物理教学活动能够充分调动学生的学习兴趣。文章从优化性原则、逻辑性原则、开放性原则、多样性原则、主体性原则五个方面进行分析,探索高中物理实验教学的策略。

【关键词】高中;物理;实验教学;策略

作者簡介:谭晓闯(2004—),男,西藏大学理学院。

高中物理实验教学本身具有抽象性、逻辑性以及复杂性。在这种情况下,传统的物理实验教学方式很难对学生核心素养的培养起到促进作用。在推进素质教育的背景下,教师需要打破传统高中物理实验教学模式的弊端,实现高中物理实验教学的创新,落实对学生核心素养的培养。

一、高中物理实验教学的注意事项

(一)注重从学生的角度思考教学策略

尊重学生的课堂主体性是实现高中物理实验教学的基本条件。在讲解实验知识时,教师需要从学生的角度出发,使学生做到对知识的内化吸收与外化应用,从而保证物理实验教学的有效性。

(二)注重从物理实验的角度思考教学策略

掌握物理实验是学生深度理解物理知识的必经之路。基于此,在进行实验教学时,教师需要重视引导学生从实验中思考物理知识、发现物理规律。这样,学生能扎实掌握物理知识。此外,从物理实验的角度出发开展教学,学生能够边学习知识,边掌握实验操作方法,这对学生实验能力的提高具有重要意义。

二、高中物理实验教学的策略

(一)立足优化性原则,开展演示实验教学

演示实验是高中阶段物理教学的重要组成部分。通过演示实验,学生能够对物理实验的过程、注意事项等知识内容建立清晰的认知。这对学生实现高效学习有重要意义[1]。在开展高中物理实验教学时,教师应基于优化性原则,融合现代信息技术,帮助学生达成有效掌握物理知识的目标。

以人教版高中物理必修1第二章“实验:探究小车速度随时间变化的规律”为例。在此课中,学生应掌握“如何由纸带判断物体的运动状态并计算加速度”。基于此,教师可以通过演示教学引导学生掌握上述知识。首先,教师需要准备打点计时器、电源、导线、小车、4个25g的钩码、一端附有滑轮的长木板、带有小钩的细绳、纸带、刻度尺、坐标尺等实验器材。其次,在演示教学中,教师可以根据图1开展演示实验。在演示中,教师可以依次增加钩码的数量,直至加到4个钩码。在加钩码时,钩码的重量会带动小车向前移动,从而带动纸带通过打点计时器记录下相应的数据。这样,在多次实验后,便可以获得图2形式的纸带。

再次,教师可以每隔0.1秒进行标注,依次测出x1、x2、x3、x4、x5、x6的数据。最后,根据已经掌握的数据,教师便可用公式求得各点的瞬时速度,并用计算机制作v-t图像,即速度与时间的关系图像(如图3所示)。

最后,在制作v-t图像时,教师可以提示学生注意以下内容:第一,应合理选取图像中的标度,让图像大致分布在坐标平面的中央位置;第二,在连线的过程中,应让直线尽可能通过较多的点,且未在直线上的点也应均匀分布在直线两侧。这些要点是保证图像准确性的基础。

在借助信息技术开展实验演示教学时,教师要对实验中应注意的事项进行提示,确保学生掌握实验的操作过程和要点。

(二)立足逻辑性原则,重视物理实验设计

在传统的高中物理实验课堂上,教师多是按照教材中给出的实验设计方案开展实验教学活动。这虽然在一定程度上能够帮助学生减轻学习压力,但是不利于锻炼学生的物理思维,也不利于培养学生的实验操作能力。教师立足逻辑性原则,重视物理实验设计,有利于帮助学生摆脱对教材的依赖,促进学生提高实验操作能力[2]。

以人教版高中物理必修1第二章“自由落体运动”为例。在此课中,学生应认识什么是自由落体现象,并能够根据所学知识完成自由落体实验的设计与观察。对此,教师应基于逻辑性原则,注重学生的物理实验设计能力,让学生自主设计简单的物理实验,进而提高物理实验教学的有效性。物理实验方案的形成需要经过“发现现象—提出猜想—实验设计—实验探究—获得结果”的基本过程。教师可以指导学生借助打点计时器(如图4所示)完成自由落体运动性质的探究。

学生自主设计,通过更换不同重量的物体进行反复实验,并记录下每次实验的数据(如表1所示)。

在获得上述数据后,学生根据相关公式计算得到B、C、D、E、F的自由落体速度,并得出“自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动”的结论。

学生在独立自主的前提下,完成探索自由落体运动性质的实验设计,经历物理实验的一般过程,掌握物理实验的具体操作方法,这对学生物理实验能力的提高有非常重要的促进作用。

(三)立足开放性原则,关注生活物理实验

在高中物理实验教学中,教师应遵循开放性原则,拓宽学生的思维。教师需要引导学生将课堂所学的实验知识运用在生活中,以让学生的物理实验能力获得充分锻炼。在开放性原则的指导下,学生能够关注生活中的物理现象,主动将所学物理知识与实际生活相联系,做到理论学习与实践的结合,从而实现物理素养的提升。

以人教版高中物理选修1-1第二章“磁性材料”为例。教师可以从生活中的现象入手开展教学活动。如鸟类在迁徙的过程中,能够根据地球磁场的变化识别方向;在现代社会中,人们可以乘坐磁悬浮列车出行[3]。以上现象有利于激发学生的兴趣,促进学生关注与磁场相关的物理实验。在此基础上,教师可以引导学生开展“磁铁控制瓶盖”的实验。

首先,教师可以引导学生在烧杯中装满水,然后分别放入带有磁铁的瓶盖。

其次,学生可以发现,在放入第一个带有磁铁的瓶盖时,受到水的浮力影响,瓶盖可以悬浮在任何位置;而在放入第二个带有磁铁的瓶盖时,受到同性相斥的影响,两个瓶盖之间的距离会相隔较远;在放入更多带有磁铁的瓶盖时,瓶盖会自动完成相应的排列,并形成相应的图案(如图5所示)。

最后,教师可以引导学生思考何为磁性、何为磁体以及何为磁场。通过思考,学生可以认识到磁性是指物体能吸引铁、钴等物质的性质;磁体是带有这种性质的物体,如上述实验中的磁铁;磁场则看不见、摸不着,但却真实存在,如上述实验中相互排斥的瓶盖之间便存在磁场。

通过上述与生活相关的物理小实验,学生可以更进一步地理解磁性、磁体以及磁场等知识,提高学习的有效性。

(四)立足多样性原则,丰富物理实验教学手段

教师需要运用丰富的教学手段让学生感受物理实验的趣味性、丰富性,借此提高学生对物理实验的兴趣。在传统的物理实验课堂上,教师主要是以口头讲述为主,这导致学生难以对物理实验形成系统的认识,也对学生的物理学习产生不利的影响[4]。基于此,教师需要基于多样性原则,丰富物理实验教学手段,深化学生对物理实验的认知,促进学生物理实验能力的提高。

以人教版高中物理必修第二册第五章“实验:探究平抛运动的特点”为例。教师可以采用小组合作的手段开展教学活动,引导学生小组合作完成“平抛运动的轨迹是否为抛物线”的实验。在实验中,学生需要用到斜槽、小球、方木板、铁架台、坐标纸、图钉、三角板、铅笔、刻度板等实验器材,并需要将实验器材组装成图6所示的样式。

图6 实验:平抛运动的轨迹是否为抛物线

在完成实验器材的组装后,学生需要确定小球的位置,使小球从斜槽上滚下来时可以正好穿过卡片上的孔,而不擦碰到孔的边缘,并用铅笔在卡片缺口处的坐标纸上点上黑点,即标注小球穿过孔时球心所对应的位置。此外,学生还应保证小球滑下的位置是相同的。为了确保结果的正确性,学生可以改变斜槽的高度进行多次实验,并综合多次实验的数据判断实验是否准确。在完成实验后,学生需要取下坐标纸,用平滑的曲线连接坐标纸中的黑點,获得小球的平抛运动轨迹。在实验的最后,学生需要结合坐标纸上的数据进行验证,说明描绘所得曲线为抛物线,即平抛运动的轨迹是抛物线。

通过合作实验的手段,学生既可以获得与传统实验课堂不同的学习体验,又可以提高合作探究能力。

(五)立足主体性原则,创新实验教学评价体系

有效的教学评价是实现教学效率与教学质量提高的重要因素。在传统的物理实验课堂上,部分教师未落实对学生的有效评价。这不利于激发学生学习物理知识的动力。对此,教师应立足主体性原则,对实验教学评价体系进行创新,在实验教学中突出学生的主体地位,重视学生的学习体验与学习感受,让学生能够获得真实、客观以及有效的评价。

仍以人教版高中物理必修第二册第五章“实验:探究平抛运动的特点”为例。教师可以根据学生在小组合作中的表现给予其适当的评价。首先,教师应尊重学生的主体性,评价学生在小组合作中是否积极主动。如果学生能够在小组长的调配下,积极完成合作任务,教师便可以给予其表扬性评价,让学生获得满足感,从而更有信心开展后续的合作。其次,教师应尊重学生的差异性,对能力不同的学生给予不同的评价。针对能力较弱的学生,教师应多给予其鼓励性评价,使其树立学习信心,在小组中发挥自己的作用,与小组成员一起完成实验内容。最后,除了要评价学生的小组合作过程,教师还要重视对学生小组合作结果的评价。在评价小组合作结果时,教师可以从结果的准确性等方面进行评价。如有的小组只采用一次实验的数据,这会使得实验结果不具有普遍性,此时教师需要指出他们的问题;有的小组采用多次实验的数据进行综合分析,获得准确的实验结果,此时教师需要给予他们积极肯定的评价。

教师立足主体性原则,创新实验教学评价体系,有利于帮助学生增强学习信心,促进学生物理实验能力的提高。

结语

综上所述,教师需要在新课标的指导下,创新高中物理实验的教学策略,提升高中物理实验教学的有效性,实现高中物理实验教学效率与质量的全面提高。

【参考文献】

[1]郑文涛.实验高中物理创新实验教学策略研究[J].学周刊,2022(27):57-59.

[2]邝玉兰,莫黎斌.高中物理习题教学与创新实验结合的课堂模式探讨[J].广西物理,2022,43

(2):237-241.

[3]黎小鹿.高中物理实验教学培养学生核心素养的策略[J].高考,2022(7):27-29.

[4]程万军.新课程背景下高中物理实验教学优化策略[J].学周刊,2021(30):143-144.

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