口述作文法在小学写作教学中的应用

肖旋

口述作文法是一种口头表达训练形式，对提升小学生的思维能力、写作能力、口语表达能力具有积极的作用。在具体教学中，教师应明确口述作文与即兴讲话的区别，口述作文要求学生在讲话过程中明确目的、中心突出、内容丰富、条理清晰且富有文采，与写作训练一样，也要进行构思、表达、修改。基于此，教师要进一步加强对口述作文法的研究和实践，以完善小学写作教学体系，促进学生语文综合素养的提高。

一、加强兴趣引导，鼓励学生主动进行口述作文训练

小学生的语文基础薄弱，逻辑思维尚处于发展阶段，这使得他们进行口述作文存在一定困难。因此，部分学生对口述作文训练产生了畏惧心理，难以有效跟上教学进度，进而影响了写作教学的效率。为了进一步发挥口述作文在小学写作教学中的实际作用，教师应该激发学生进行口述作文的兴趣，并引导他们主动参与到口述作文训练中。

首先，教师应充分利用直观教学方法来激发学生的口述表达欲望。小学生在身心发展上主要以感官为主导，对陌生事物具有强烈的好奇心和求知欲，但往往对抽象概念的理解不足。因此，在实际教学中，教师应尽可能地遵循学生的认知发展规律，通过展示直观内容，引导学生积极进行口述表达。

其次，教师应把握口语交际的契机，教授学生写作和表达的技巧。结合小学生的年龄特点，在口述作文训练中，教师应避免过多的机械讲解，以免学生对口述表达以及写作教学产生抵触情绪。教师要在日常教学中寻找恰当的时机进行启发式教学，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，促进学生与同学和教师之间的主动交流，从而实现口述写作教学的目标。

最后，教师应该进一步强调学生在课堂中的主体地位，并根据学生的兴趣爱好进行口述表达引导，最大限度地发挥学生的主观能动性。例如，许多小学生对动漫有浓厚的兴趣，教师可以在实际教学中选择一些热门动画片作为教学资源，筛选出部分具有一定教育意义的动画片段，让学生进行角色扮演，尝试从不同的角度解读动画内容。还要引导学生对动画内容进行拓展和延伸，以此激发学生口述表达的兴趣，鼓励学生主动投入话题的研究和探讨中。

二、明确口述作文训练过程，提升口述作文教學效率

小学生的作文中经常会出现“跑题”或者选材不当的问题，这在口述写作教学中同样存在。为了有效解决这一问题并提升口述作文教学的效率，教师要优化口述作文教学流程，指导学生逐渐掌握口述作文的具体步骤，从而让学生在口述训练和写作训练中更加熟练和自信。

第一，明确作文中心主题，选择合适材料进行补充完善。任何作文都要围绕中心主题进行，在口述作文训练中，学生应该在动笔之前充分地思考和规划。他们应该在脑海中构思作文的中心思想，然后再由点及面地进行延伸，使整个口述过程更加有组织和连贯。例如，在以“我最爱的人”为主题进行口述训练时，学生应先确定我最爱的人是谁，然后思考这个人身上有什么优秀品质，又或者他对我的成长有什么帮助，等等。这样可以帮助学生构建作文的框架，并确保他们的口述作文内容丰富、有逻辑性，并且能满足口述作文的要求。

第二，详细诉说作文内容，勇于开口，不怕出错。在小学阶段，口述作文训练的一个主要挑战是许多学生害怕出错而不敢开口，即使他们已经在心中构思好了作文的具体内容，但紧张、害怕等情绪也可能导致他们的表述混乱，难以清晰地传达口述内容。因此，教师在学生口述过程中要给予他们充分的鼓励和认可，努力帮助学生缓解紧张情绪，确保他们能顺利完成口述过程。通过这样的方式不断提升学生的口述信心，落实口述作文法教学目标。

第三，合理评价学生的口述作文，指导学生对口述内容进行必要的修改，保证学生口述作文能力有所提升。课堂教学评价是口述作文教学的重要环节，教师要根据学生的实际表现给予客观、全面、有建设性的反馈，帮助学生了解自身的优势和不足，从而进一步激发他们对口述作文的兴趣，增强他们的学习信心。在评价过程中，教师要多鼓励少批评，尽可能用引导的方式帮助学生认识到自己的不足。

第四，学生应根据教师的评价进行自我修改，以完成口述作文的最终定稿。为进一步巩固课堂教学评价效果，学生在评价结束应及时修改原有的口述内容，使其更加生动和有条理。在具体修改过程中，为避免学生多次向教师提问，从而影响教师对其他学生的评价进度，可以采取以下几种方式进行修改和完善：一是自我修改。通过自说自听、边说边思考的方式不断优化和完善，从而找出最满意的版本。二是同伴互助。与同桌或是学习小组内其他学生进行讨论修改，积极听取他人的建议，通过优势互补、相互学习的方式完成口述作文修改，营造良好的课堂交流氛围。

三、教授正确的口述方法，提升口述作文质量

为进一步提升表达能力和写作能力，学生要紧随教师的教学步伐，完成既定的口述作文任务；教师应该指导学生掌握正确的口述表达技巧，以提升学生口述的完整性。结合以往教学经验，常用的口述表达方式主要有以下几种：

第一，剥笋法。该方式将口述过程类比为剥竹笋，即按照既定的顺序，逐层完成口述作文，这样不仅让整个过程更有条理，还能提升口述内容的连贯性，对锻炼学生逻辑思维能力有非常积极的作用。

第二，切块法。一方面，教师可以根据学生的实际情况，将班级内的学生分成若干学习小组，尽可能地优化小组内的合作，坚持“以优带差”的教学理念，利用集体智慧来提升学习效率。另一方面，教师可以将一个口述作文任务分割成若干模块，要求小组内的学生分别就作文的开头、内容、结尾进行口述。通过小组内的讨论，将组内学生的表达整合成一篇完整的口述作文，这样既节省了学生思考和说话的时间，又能保证口述作文的质量。

第三，联想法。在看图写话教学中，很多学生的口述内容过于刻板和空洞，缺乏情感表达和自主思考，其主要是因未能对图画内容进行充分的拓展和联想。因此，在具体的口述练习过程中，教师应该指导学生利用观察到的图画形象，通过想象、猜测、联想等方式对画面内容进行拓展，使口述内容更加生动和形象。

第四，提纲法。该口述模式主要适用于小学高年级段的学生。在口述之前，学生应根据教师的题目在脑海或是本子上预先列出提纲，再根据提纲内容梳理口述思路。这个过程本质上与书面写作的过程是一样的，但并不要求学生将所有内容详细罗列出来，把握住整体的方向即可，其他部分则可以适当地即兴发挥，从而让口述作文内容更具条理。

四、重视阅读教学，提升学生口述作文能力

鉴于写作与阅读的密切关系——相互依存、协同进步，教师在实施口述作文法教学时，应同步强化阅读教学，实现阅读教学与口述训练的有效融合，从而全面提升学生的口述作文能力。

首先，教师要选择合适的阅读材料。小学阶段的教学可以简单地分成低年级段（1—3年級）和高年级段（3—6年级）两个阶段，在低年级段的阅读教学中，教师可以选择图文并茂的绘本阅读材料，这样不仅能激发学生的兴趣，还能为他们提供充足的自主思考时间。在高年级段的阅读教学中，教师可以引导学生进行与主题相关的群文阅读训练，让学生可以从多个角度了解相关知识内容，为后续的口述作文以及写作训练打好基础。

其次，培养学生养成良好的阅读习惯。阅读是获取知识的必经之路，想要快速完成知识的迁移和内化，养成良好的阅读习惯至关重要。在阅读训练过程中，教师要引导学生认真阅读、专心思考，并鼓励学生在阅读过程中提出问题。同时，还应鼓励学生与作者建立情感交流，从而快速理解和掌握文章核心内容和主旨，并掌握同类文章的写作风格和表达技巧，让学生在后续的口述作文中准确应用。

最后，充分调动学生阅读的自主性，促进阅读训练与口述训练的有机结合。学习的自主性对阅读训练和口述训练的成功有着非常重要的影响。只有当学生主动投入阅读和口述训练中，才能顺利实现教学目标，并显著提高学生的语文综合素养。为了实现这一目标，教师应采取以下措施：一是丰富学生阅读种类，二是积极开展多样化的阅读交流活动，三是鼓励家长参与到学生的阅读和口述训练中。

五、坚持口述作文与书面作文协同练习

口述作文和书面作文都是思想表达的形式，两者的不同点在于表达媒介。口述作文依赖于声音和语言，具有一定的随机性；而书面作文则通过文字符号表达，通常要学生深思熟虑，因而结构上更为严谨和完整。但从本质上来说，两者之间是相辅相成的，有效的口述作文训练可以发散学生的写作思维，提升学生的思维灵活度；而系统的书面作文训练则有助于完善学生的写作技巧，包括情感表达和内容描述。因此，教师在教学中要坚持口述作文与书面作文进行协同练习，稳步提升学生的写作能力。

一方面，可以通过修改病句的练习实现写作训练与口述训练的有效关联。修改病句是小学写作教学中的关键环节，传统教学基本上以书面表达为主，要求学生通过多种方式完成病句的修正。为了更好地提升学生的口述表达能力，教师可以将病句修改作为基础，引导学生识别并总结在日常口述训练过程中经常出现的问题。接着，教师可以有针对性地提出修改建议，从而让学生在口述发言过程中更为谨慎，帮助学生养成更为严谨的口述表达习惯。

另一方面，教师可以安排多样化的写作口述活动，通过游戏的方式将写作训练与口述训练相结合。例如，组织学生进行词语接力或故事接力的游戏，前者可以在一定程度上增加学生的词汇量，让学生主动学习成语及相关知识；后者则可以提升学生的思维敏捷性，促使他们在写作中更加灵活，从而确保作文内容更具条理性和创造性。

总而言之，在小学写作教学中，教师应重视口述作文教学法，根据小学生的实际情况，通过激发学生的口述作文兴趣、明确口述作文训练的过程、教授口述表达的方法，以及促进阅读教学、写作教学与口述训练的融合等措施，构建更为完善的口述写作教学模式，全面提升学生的语言表达能力，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。