“双减”背景下积累写作素材的策略

刘彩娥

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，标志着义务教育进入全新教育改革时代。在满足“双减”要求的基础上保证教学效率，教师要综合考虑教学提质、增效、减负，推陈出新，全面调整和规划学科教学。基于此，为优化小学写作教学，下面从意识培养、渠道拓展、批阅评价等角度出发，探讨“双减”背景下积累写作素材的策略。

一、“双减”背景下积累写作素材应具有的意识

1.注重观察生活，培养积累意识

“双减”背景下，积累写作素材应重视对学生观察能力的培养。首先，根据“双减”政策对学生书面作业的数量与时长提出具体要求。为了实现“减负”的目标，教师可以通过观察和实践的方式实现课后教学的目标，从而降低书面类素材积累的比重。其次，培养良好的观察能力有助于学生形成生活化的学习意识，并让学生认识到生活与语文之间的内在联系。学生对生活的观察越细致，在写作中的情感表达就越深刻。因此，在“双减”背景下，教师应优先考虑将生活观察教学作为素材积累教学的重要手段。

2.注重素材创新，培养运用意识

素材积累的目的是将所学知识应用于实际，即將素材融入作文或书面表达中，使文章内容充实、有说服力，并且更具吸引力。在“双减”背景下，培养学生将素材应用于写作中的意识，可以有效提高素材积累教学的效果，并实现“双减”政策的增效目标。教师可以在素材内容的创新、应用方式的创新，以及素材解读的创新等方面加强指导，以拓宽学生运用素材的思路。

3.注重兴趣引领，培养思辨意识

“双减”背景下，培养学生自主学习的能力，鼓励学生从被动学习转变为主动学习，并养成良好的课后自主学习习惯，这不仅符合时代对人才培养的需求，也是学生能力提升的实际需求。因此，在安排素材积累活动时，教师应重视培养学生对素材积累的兴趣，利用积极的情感驱动力，让学生主动观察、积累、思考和运用素材。通过这样的过程，学生能培养出对写作素材的敏感性和辨识力，从而形成自主驱动的能力成长体系。

二、“双减”背景下积累写作素材的意义

1.有助于学生读写能力的培养

读写能力是语文教学中最基本且必须培养的能力，它为学生的深度学习提供了基础。在素材积累过程中，学生可以自主拓展思维，在阅读中捕捉关键信息，提炼优美的词句；在写作时，可以调动已积累的素材，从而提高书面表达的质量。根据“双减”政策的具体要求，调整写作素材积累的教学计划，可以有效提高学生的读写效率，促进学生读写能力的提升。

2.有助于学生人文素养的发展

培养学生的人文素养是语文教学的核心任务之一，写作素材源于生活与阅读，其中蕴含着丰富的人文元素。在积累素材的过程中，学生不仅能加深人文底蕴，还能掌握文化常识，加深对人文内涵的理解。这样的过程对于学生学科能力的全面发展具有促进作用。

三、“双减”背景下积累写作素材的有效策略

1.加强素材积累意识指导，提升教学质量

“双减”政策对语文教学提出了具体明确的“提质”要求，强化素材积累意识的指导，培养学生自主积累写作素材的习惯，能有效满足教学“提质”的需求，并从意识层面提升教学效果。教师可以从主观引导的角度出发，在教学的各个环节强调素材积累的重要性，让学生认识到在学习的各个阶段都有积累素材的机会。久而久之，学生将形成一种思维习惯，即在完成特定的学习任务时，能有意识地分析相关的语言信息，自觉地提炼有用的素材。

例如，在部编教材四年级上册“记一次游戏”的教学中，本单元的写作教学目标是引导学生捕捉生活中的精彩瞬间，并结合具体主题和事例，将思考、见闻、感受和收获融入作文中。以“记一次游戏”为作文主题，学生的细致观察、丰富想象和深入思考至关重要。教师可以通过强化主观引导，帮助学生掌握观察生活的技巧，并培养他们善于观察和乐于观察的良好习惯。

2.拓展多元素材积累渠道，减轻学习负担

为了实现“双减”背景下的减负目标，教师可以安排非书面形式的教学活动作为素材积累的主要手段，可从生活实践和阅读积累两个层面入手，多途径拓宽学生在写作过程中的素材积累渠道，确保学生在书面表达中能有所依据、有所遵循。这样的教学方法不仅能减轻学生的课外学习负担，还能提升学生的语文综合能力。

3.取材于生活，观察感悟显真情

陶行知先生曾提出：“社会即学校，生活即教育。”写作的内容和素材都源自生活，与生活紧密相连。在“双减”背景下，教师可以立足生活，培养学生的观察能力、思考能力和整合能力，引导学生通过观察来感悟生活，解读生活细节，体验丰富的情感意蕴，从而丰富作文内容。教师可以针对作文主题，设计有针对性的生活化观察任务，要求学生根据实际教学需求进行即兴观察、定向观察或周期性观察，跨越不同的时间和空间观察同一事物或细节，感受其变化或发展规律，从而让学生的观察视角更加细致，观察思路更加深入。此外，教师还可以布置实践任务，让学生结合写作主题参加生活实践，亲身体验某一事物、现象或行为，以增强学生的体验感，丰富他们的观察和体验。生活中的细微感悟可以让学生的书面表达更加真挚，通过生活角度的观察式教学，不仅能满足“双减”政策的减负要求，还能提高写作教学的有效性。

以部编教材四年级下册“我学会了______”为例，本课的教学重点是指导学生能清晰、明白地描述一件事的前因、经过和结果。学生应在实践感悟或生活回忆的过程中，清楚地表达自己学习技能的经历，并体会书面表达的乐趣。在本课的教学中，教师可以引导学生通过观察和体验生活的方式达成素材整理的目标，介绍生活化素材的积累方法。

（1）选择一项已学的技能进行回忆，有意识地观察他人执行这项技能的过程和要点，积累相关的视觉和听觉素材，从而形成感性的生活经验。

（2）尝试学习一项新技能，细致地感受学习过程中的心态变化、技能的内化过程以及学习技巧，将思考与感受用简洁的语言记录下来。

这些教学任务紧扣生活观察和生活体验，旨在教授学生两种生活素材积累的方法。学生在实际体验过程中可以获得丰富的感性经验，并积累多样的写作素材。通过非书面任务的形式指导学生积累素材，可以有效实现“双减”背景下的减负目标，并提高学生的写作质量。

4.取材于文本，优美文辞见真知

文本阅读是学生获取写作素材的直观且高效的途径，教师应指导学生学会在文本中检索有用信息，寻找可用素材的方法，帮助学生掌握写作所必需的学习技能，显著提高他们的写作质量。提炼写作素材的教学项目包括“如何正确寻找群文资料”“如何在日常阅读中提炼写作素材”“如何正确运用素材”等内容，教师可以指导学生根据写作主题选择合适的群文探究方向，以帮助学生快速获取所需的写作素材，并根据实际需求筛选素材。同时，在日常阅读教学中，教师可以引导学生掌握素材摘录的方法，建立对素材的敏感度。随着时间的推移，学生在教师的指导下将学会如何从阅读材料中提炼有益素材，通过深度阅读积累丰富的写作素材，从而提升写作能力。

例如，在部编教材五年级上册“‘漫画老师”的教学中，本次的教学目标是指导学生清晰、生动地描绘特定人物的特征。在写作构思阶段，教师可以将阅读文本作为提炼写作素材的有效资源，指导学生在阅读资源中积累素材。教师可以提问学生：“为了写这篇文章，要选择哪些类型的素材？打算从哪些渠道获取这些素材？”学生通过主题联想到“教师”“漫画”等关键词，从而想到作文参考书、以前学过的课文、拓展阅读书目中关于教师和漫画人物的描述，从而探索多种在阅读中检索可用素材的途径。接着，教师可以拓展阅读资源，如《我的漫画老师》《我的老师会魔法》等，指导学生使用批注阅读法阅读，标记出可以作为素材的内容，并解释选择这些素材的原因和应用方式。通过实际操作，学生将亲身体验从阅读文本中提炼、分析和应用素材的过程，从而提升资源整合能力和素材积累能力。

5.重视素材批阅评价，增强教学实效

在小学写作教学中，评价和批阅是关键教学环节。教师通过评语解析和教学讲解传达评价内容，学生则根据教师的评价指导对作文進行修正和优化。批阅和修正环节是针对学生个性化问题进行教学指导，提高作文质量的过程，因此，这一环节有助于实现“双减”政策的增效目标，提升写作教学的效率。在实际批阅与评价过程中，教师可以将素材作为独立的评价项目进行个性化评价，以此分析学生应用素材的合理性，并激励学生在素材选择和应用方面的学习。教师还可以在评价的基础上，安排专门的替换练习，让学生合作讨论例文中素材的应用是否合理，如果不合理，可以提出哪些替代素材。在这种有针对性的批阅评价中，学生能从素材积累的角度审视自己在素材选择和应用方面的不足，从而提高素材积累、选择和应用的精确性，提升课堂教学的效率。

以部编教材五年级下册“写读后感”的教学为例，本单元的写作教学重点是教授学生如何写读后感，让学生掌握读后感的基本要素和写作要求，并在作文中表达对于阅读书目的真实感受和个性化观点。在学生完成写作任务后，教师应统一查阅学生的作文，并写下个性化的批语，提出修改建议。在课堂评价环节，教师首先应评价学生普遍存在的问题，简要指导学生选择的写作素材，分析学生读后感中引用原文的选段是否具有代表性、引用的古文或俗语是否恰当等。这样，学生在集体教学环节中可以获得素材选用的启示，并根据教师的批阅建议和指导性教学修正个人在素材选择方面的不足，尝试运用其他素材来修改作文，从而提升作文的整体质量。同时，教师还可以设计合作探究学习环节，让学生在小组内对特定同学的写作素材进行替换练习，鼓励学生进行头脑风暴，替换个人积累的写作素材，并解释替换的原因和方法。通过个性化批阅修正和集体合作探究，学生能进一步深化对写作素材积累的理解，拓宽积累素材的视野，实现增加素材积累的教学目标。