深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

黄小兰

【摘要】随着教育改革的不断深入，初中历史教学也在不断探索新的教学方法和模式。其中，深度学习视角下的历史单元主题教学成为了近年来备受关注的一种教学方式。深度学习视角强调学生对历史知识的深入理解和应用，培养学生的批判性思维和创新能力，这与传统的历史教学存在较大的差异。基于此，本文分析初中历史单元教学开展深度学习的意义所在，重点探究深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略。

【关键词】深度学习视角  初中历史  单元主题教学

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0112-03

深度学习视角下的历史单元主题教学是一种新型的教学方式，有助于改变传统历史教学中单纯传授知识的倾向，更加注重学生的主动学习和思考。通过引导学生对历史事件和人物的深入探究，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的综合素质。因此，开展相关研究有助于推进教育改革，提高初中历史教学质量。

一、初中历史单元教学开展深度学习的意义所在

（一）增强历史意识

深度学习可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，从而增强他们的历史意识。通过深入挖掘历史细节和背景，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉和相互关联，进而形成更为准确的历史认识。这种意识将有助于学生在未来的学习和生活中更好地理解与应对各种情境。

（二）提升文化素养

历史是人类文明的重要组成部分，通过深度学习历史，学生可以更深入地了解不同时期、不同地域的文化特点和发展历程。这不仅有助于学生拓展视野，提高文化素养，还可以促进他们对多元文化的认识和理解。同时，历史故事和人物也可以为学生提供丰富的素材，帮助他们提高语言表达和写作能力。

（三）培养自主学习能力

深度学习强调学生对历史知识的主动探索和思考，有助于培养学生的自主学习能力。在教师的引导下，学生需要主动搜集资料、分析信息、解决问题，这将激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和效率。同时，深度学习也将有助于学生掌握学习方法，为未来的学习和生活奠定基础。

（四）促进全面发展

深度学习不仅关注学生的知识学习，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。通过对历史事件和人物的了解和分析，学生可以更好地理解历史背景和社会现实，从而形成更加全面、客观的认识。同时，深度学习也可以培养学生的批判性思维、独立思考和解决问题的能力，促进他们的全面发展。

（五）增强社会责任感

历史教育是培养公民意识的重要途径之一，深度学习可以通过对历史事件和人物的剖析，帮助学生认识到个人与社会、国家之间的紧密联系。通过了解历史上的重大事件和人物事迹，学生可以更加深刻地认识到自己的责任和使命，从而增强社会责任感和使命感。这将有助于学生在未来的学习和生活中更好地融入社会，为实现个人价值和社会进步做出贡献。

二、深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

（一）依据课程标准，设定单元教学主题

新课标为历史单元教学提供指南，对此，教师对于单元教学主题的设定应从核心素养角度出发，依据课程标准，结合教学内容与学生特点，制定合适的教学主题。历史学科的课程目标是培养学生的历史意识、文化素养和思辨能力，因此大单元教学主题应该与课程目标相一致。历史学科的课程内容是根据不同年级学生的认知水平和特点进行安排的，因此大单元教学主题应该与课程内容相衔接，增强学生历史意识。

例如，开展九年级上册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》单元教学时，以单元主题为准，将具体内容拆分成子主题。主题一：隋唐时期的政治制度与国家治理。本主题可以帮助学生了解隋唐时期的政治制度和国家治理方式，包括皇帝制度、三省六部制、科举制度等，以及这些制度对国家治理和繁荣的影响。主题二：隋唐时期的社会经济与文化发展。本主题可以帮助学生了解隋唐时期的社会经济发展和文化成就，包括农业、手工业、商业、科技、文学、艺术等方面的发展情况，以及这些因素对国家繁荣和开放的影响。主题三：隋唐时期的民族关系与对外交往：本主题可以帮助学生了解隋唐时期的民族关系和对外交往情况，包括汉族与其他民族、中国与外国之间的交往和交流，以及这些因素对国家繁荣和开放的影响。主题四：隋唐时期的重大历史事件。本主题可以帮助学生了解隋唐时期的重大历史事件，包括隋朝的建立和统一、唐朝的盛世、安史之乱等，以及这些事件对国家繁荣和开放的影响。

通过以上子主题的探讨，学生可以更全面地了解隋唐时期的繁荣与开放，加深对这一时期历史背景和特点的理解。同时，也可以帮助学生掌握历史学科的基本知识和技能，提高他们的历史意识和素养。

（二）根据学科概念，整合单元教学内容

历史学科的概念包括历史事件、历史人物、历史时期、历史影响等。在整合大单元教学内容时，应该将这些概念进行系统性的梳理和整合，帮助学生建立起完整的历史知识体系。历史学科与其他许多学科，如文学、艺术、政治、经济等都有着密切的联系。因此，在整合大单元教学内容时，应该注重学科间的联系，引导学生通过多学科的视角来理解和探究历史问题。历史意识是对历史事件和人物的理解和评价能力，是历史学科核心素养的重要组成部分。在整合大单元教学内容时，应该突出历史意识的培养，引导学生通过历史事件的细节、历史人物的行为、历史时期的社会背景等来理解和评价历史的真实性和意义。思辨能力是指对历史事件和人物的分析和评价能力，也是历史学科核心素养的重要组成部分。在整合大单元教学内容时，应该设计一些具有挑战性的问题，引导学生通过思考和分析来评价历史事件和人物的影響和意义，提升文化素养[1]。

例如，开展九年级下册第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》单元教学时，其教学内容包括：历史事件：“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、第一次世界大战、彼得格勒武装起义（俄国十月革命）、巴黎和会与《凡尔赛条约》、华盛顿会议与《九国公约》等，历史人物有列宁，每一事件的发展均有其发生时间与具体影响。教师需要对这些内容进行有效整合，引导学生对知识点形成整体认知。

（三）采取微课教学，创新单元教学模式

教师可以针对历史学科大单元教学内容，制作一系列的微课视频。每个视频可以围绕一个具体的历史事件、人物或时期进行讲解，同时要注意视频的长度和重点的突出。微课视频可以整合多种教学资源，如图片、音频、文献资料等，使得教学内容更加生动有趣。在制作视频的过程中，教师可以根据不同的历史主题，选择不同的教学资源来辅助教学。微课教学可以引导学生自主学习，通过观看视频、查阅资料、完成作业等方式，帮助学生自主探究历史问题，培养其历史意识和思辨能力。微课教学可以结合多种教学方式，如小组合作、翻转课堂、项目式学习等，培养学生的自主学习能力。

例如，开展八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》单元教学时，针对此单元的教学，在开始制作微课之前，需要明确本单元的教学目标。这些目标应该与课程大纲和学生的学习需求相一致。确定以下目标：让学生了解近代化的早期探索、民族危机的背景和原因以及中国在近代化过程中的表现等。由于微课的时间通常较短，因此需要将教学内容精简到最核心的部分。根据教学目标和学生需求，选择本单元中的重点和难点进行讲解。同时，可以利用图片、视频、音频等多媒体手段来辅助教学，使内容更加生动有趣。在准备好教学内容和教学策略之后，开始制作微课视频。视频的长度应该控制在合理范围内，一般在5～10分钟之间。在视频中，采用简洁明了的文字、图像和声音来呈现教学内容，同时要注意与学生的互动，及时回答学生的问题。微课教学不仅仅是课堂上的短时间学习，更需要学生在课后进行巩固和拓展。布置一些课后任务，如让学生总结本单元的重点内容、写一篇关于近代化探索与民族危机的小论文等，以检验学生的学习成果，并促进他们的思考和应用能力。最后，需要对微课教学进行评估和反馈。通过学生的课堂参与度、课后任务的完成情况以及学生的反馈意见等方面来评估教学效果。同时，根据评估结果对微课教学内容和方法进行改进和优化，以提高教学质量。

（四）多元教学模式，注重单元整体教学

历史学科的教学应该注重还原历史真实情境，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。教师可以利用图像、影视、文字等多媒体资源，营造历史情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以根据大单元教学内容，设置一些有挑战性的问题，引导学生自主探究和思考。这些问题可以包括学术争议、历史事件的影响、历史人物的评价等方面，从而培养学生的思辨能力和历史解释能力。在大单元整体教学中，教师应该注重从整体着眼，超越单一的知识点和技能，从学科核心素养出发思考课程育人的本质。教师可以通过创新教学方法，引导学生主动学习和探究历史知识[2]。如，可以采用项目式学习、翻转课堂等方式，组织学生自主学习、讨论、交流和展示，从而培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生全面发展。

例如，开展九年级下册第六单元《走向和平发展的世界》单元教学时，首先引导学生阅读教材中关于联合国的创立和发展历史的内容，了解联合国的基本情况。以小组讨论的方式，引导学生深入探讨联合国在当今世界中的角色和作用，以及其宗旨的重要性。对于世界和平的珍贵，多媒体展示战争的残酷与和平的珍贵，引导学生理解和平的意义。开展课堂小型辩论，探讨如何更好地维护世界和平。对于走向和平发展的道路与我国的外交政策课时教学，主要采用教师为引导，学生自主探究的方式进行学习。对于人类命运共同体理念与人类社会面临的共同问题课时，教师需要为学生创设生活化的教学情境，切实引导学生认识到人类命运共同体的发展问题所在，并鼓励学生进行资料查询，增加对问题解决的认知。

（五）分层作业设计，注重单元教学效果

为了增加历史作业的趣味性和多样性，教师应提供不同形式和类型的历史作业。除了传统的习题练习，教师还可以设计一些探究性的问题，引导学生通过实际操作和观察来发现历史规律。此外，教师设计一些与现实生活相关的历史问题，让学生将历史知识应用于实际问题的解决中。通过提供不同形式和类型的历史作业，能够不同程度地激发学生的学习主动性和创造力[3]。与此同时，小学历史作业分层设计也应注重培养学生的合作学习能力。在历史作业的设计和完成过程中，教师应该引导学生进行独立思考和合作学习。教师在布置作业时，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和探索。同时，教师也应该积极组织学生进行小组合作，相互讨论和交流，共同解决问题。通过独立思考和合作学习，学生可以培养自主学习的能力和团队合作的精神，进一步提高他们的学习效果和综合能力，增强社会责任感。

例如，在布置八年级上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》作业时，依据学生层次为其设计相对应的作业，循序渐进提升学生的学习能力，让每个学生能够通过完成历史作业而有所收获。教师要依据学生的具体学情设计分层历史作业，为学生布置不同難度的作业内容，首先，针对基础层的学生，教师可以设计以“历史事件发展、历史人物”等基础知识为主的作业：“标志着古老的中国开始被卷入世界资本主义的漩涡的事件是什么？”旨在帮助学生巩固历史知识，扎实历史基础，激励他们努力学习；针对提升层的学生，教师可以设计一些与鸦片战争或太平天国运动相关的材料阅读类的历史作业，提升学生的作业完成积极性；针对能力层的学生，教师可以布置一些与鸦片战争或太平天国运动相联系的、与实际生活相关的历史性历史作业，包括鸦片战争以及太平天国运动对当今社会发展的影响等作业，进一步激发学生的潜力，培养学生学以致用的能力[4]。

综上所述，基于深度学习视角下，初中历史单元主题教学的实施应依据课程标准、根据学科概念、采取微课教学、采用多元教学模式并进行分层作业设计，将深度学习深入单元主题教学的每一个环节中，进一步深化历史主题，培养学生的学科素养。

参考文献：

[1]尹建业.深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略[J].学周刊，2023（34）：151-153.

[2]刘小芳，童小娟，张永清.深度学习视域下初中历史单元主题教学[J].中学历史教学参考，2023（19）：56-61.

[3]张淑娟.基于大单元视域的初中历史主题式教学[J].求知导刊，2023（16）：32-34.

[4]俞水娣.深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略[J].华夏教师，2022（23）：91-93.