依托“补白”在Cartoon time中培养学生英语戏剧创编能力的实践

2024-04-15 20:12谢雪芳
小学教学研究·理论版 2024年2期
关键词:补白英语教学

谢雪芳

【摘 要】译林版英语教材Cartoon time板块教学趣味横生,为了进一步培养学生学习能力和创新能力,教师可以结合戏剧教学,在Cartoon time板块中依托“补白”有效培养学生英语戏剧创编能力,让学生在戏剧创编中充分体会角色,对相关情节进行二次创作,让学生在挖掘、探索、实践中拓展思维空间,体会语言魅力,不断促进其综合素养的形成。

【关键词】英语教学 教学补白 Cartoon time 戏剧创编

杜威在《艺术即经验》一书中提出,儿童自发性的装扮、游戏、模仿并非复制,而是反映了他的情绪和思想。译林版英语教材Cartoon time板块教学是学生特别感兴趣的部分,在Sam和Bobby的有趣故事中,学生们乐于接受,善于模仿,学得兴趣盎然。为了更好地发挥学生在学习中的主观能动性,培养其思维能力,教师可以在Cartoon time板块中融入英语戏剧创编能力的培养,结合戏剧这一艺术形式,直击学生心灵,使其在戏剧创编过程中培养好奇心和创造力,体验自主创编的乐趣,在轻松愉快的氛围中不断获取成功,感受幸福。

在Cartoon time板块的教学中,大部分教师教学方式单一,重知识、轻能力,组织学生阅读后就进行照本宣科式的表演,由于Cartoon time中呈现的故事确实有趣,学生也是演绎得热闹非凡,但是,这种缺乏创造性的教学并不能有效提升学生的综合素养。Cartoon time板块中呈现的文本比较短小有趣、图片幽默有深意,在故事前、故事中乃至故事后都有很多内容可以进行适当的拓展。因此,教师要抓住故事中的留白点进行有效的“补白”,融入英语戏剧创编能力的培养,将学生的读者身份转化为文本中的角色,让学生在戏剧创编的过程中创造性、迁移性地运用知识,通过剧中的角色体验不断感知语言魅力及语言生成,培养其思维品质及合作能力,促进学生的全面发展。

那么,教师该如何在Cartoon time板块中有效依托“补白”培养学生的英语戏剧创编能力呢?现结合译林版英语教材Cartoon time板块教学中的相关课例进行阐释和实践。

一、“巧”创编之补白插图

精彩的插图是Cartoon time板块教学中的一大特色,但是在平时的教学中,很多教师视而不见,很少能将插图有效运用于教学中,发挥插图资源的价值将进一步提升学生的语言运用能力和思维能力。针对小学生好奇心强的特点,教师可以在戏剧创编过程中巧用插图补白,引导学生积极参与学习活动,从而真正地成为学习的主人。

【案例1】

译林版英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird?中,Cartoon time板块描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的过程,Sam在找不到Bobby的情况下利用了蛋糕引诱的方式找到了Bobby。在插图2中,仅仅用到句型“Wheres Bobby?”插图5呈现了蛋糕,但对话中并没有出现相关词句。因此,教师就可以引导学生利用插图巧创编,进一步體会创编剧本的乐趣和角色的心理。

T: Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2, Sam doesnt know where Bobby is. Who can help him?(呈现插图2)

S1: Maybe Bobby is behind the sofa.

S2: Is he in the kitchen?

S3: Bobby is under the chair,I think.

...

T: Sam cant find Bobby.But he has an idea. What will he say?(呈现插图5)

S1: Whats this? Right,a cake!

S2: Yes, Bobby likes cakes.

S3: I can find Bobby, ha, ha.

...

捉迷藏的游戏学生喜闻乐见也很有经验,学生利用插图2创编了Sam和Bobby捉迷藏的过程,有效复习了旧知,更在趣味活动中拓展了思维,并根据自己的生活经验培养了创编能力;插图5的创编让学生更清晰地了解了Sam当时的心理活动,更深入地走进角色,在之后的表演中更能体会角色,演绎得更到位。插图的补白使剧本显得更加生动有趣且有深意,学生在创编过程中积极参与,俨然成了课堂的主人。

二、“趣”创编之补白悬疑

译林版英语教材Cartoon time板块呈现的故事妙趣横生,学生都特别喜欢,即使教学结束,他们还是意犹未尽。因此,根据教材这一特点,教师要抓住文本内容中的悬疑处引导学生进行创编,让学生进一步体会成功,创造快乐。如此,学生乐学、愿学,沉浸式地主动创作、探索、实践,教师教学将事半功倍。

【案例2】

译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this?中,Cartoon time板块讲述了Bobby在路上看见了一个“球”,他想和Sam一起玩球,手却受伤了,原来这不是球,而是一只刺猬。“球”突然变成了刺猬,这就是故事的悬疑处所在,教师要抓住这一悬疑处引导学生进行戏剧性补白,让学生创编有趣的情节,丰富剧本内容,进一步体会角色情感。

T: Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobbys hand hurts. What will Bobby say?

S1: Its not a nice ball.

S2: I dont like this ball.

S3: Whose ball is this?

...

T: Yes, Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then?

S1: Maybe Bobbys foot hurts.

S2: Maybe Bobbys head hurts.

S3: Maybe Sams hand hurts.

...

利用文本中的悬疑处有效补白Bobby受伤时的心理活动,学生能更清晰地感受角色,提升情感体验,同时,通过预测即将发生的事情,补白剧情的进展,可以有效突破本课难点句型“...hurts.”的运用,使情节更加完整,给予学生更多思考和演绎的空间,从而有效地进行拓展、迁移和运用。

三、“妙”創编之补白内容

译林版英语教材Cartoon time板块除了图文并茂、有趣味,文本内容更是贴近学生生活,可谓处处留白,适于学生在文本内容上进行补白创编。教师在引导学生进行戏剧创编的过程中,要将其与单元知识点进行关联,同时还可以纵向整合其他单元的知识点,启发创意,妙用补白,提高学生在真实语境中运用英语的能力。

【案例3】

译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays中,Cartoon time板块就是一场“英雄救美”的舞台剧。Bobby在解救过程中破解密码,成功救出Sam扮演的公主,生动幽默,非常具有戏剧性。根据剧本内容,教师可以引导学生创编解救过程中的其他挑战,丰富剧本情节,带来更多体验和感悟。

T: Bobby opens the door. Can he save the princess? What else will happen to him?

S1: Maybe he must guess a riddle.

S2: He will meet a monster.

S3: He has to cross the fire.

...

该剧本蕴藏着很多留白资源,根据学生的经验,教师引导学生想象Bobby在解救过程中是否还会遇到更多的挑战。学生的答案五花八门,有的说要猜谜,有的说会大战怪兽,还有的说要跨越火海,真是困难重重。学生创编的新挑战,丰富了Bobby的解救之路,学生进行有效创编后再表演,使整个剧情更加有声有色,学生在体验中激发潜能,感受到了学习的成功与喜悦。

四、“精”创编之补白结尾

译林版英语教材Cartoon time板块内容精彩,即使故事结束也使学生们意犹未尽,因此,精心补白结尾便是培养学生英语戏剧创编能力的有效路径。在不同的剧本中,教师可以引导学生展开合理想象,通过补白结尾深挖剧情内涵,提升学生思维品质。

【案例4】

译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends中,Cartoon time板块讲述了小猪Billy拒绝Sam和Bobby的邀请,不参加运动也不外出,结果胖得连门都不能出的故事。这样的事例,学生们身边也有,因此,教师可以引导学生通过补白结尾,尝试用英语解决实际问题。

T: Billy is so fat. What will he do then?

S1: Maybe he learns to swim.

S2: He should run every day.

S3: Bobby and Sam can help him.

...

故事结尾的戏剧性创编基于学生生活,激发了学生的探索欲,学生给出了很多建议,通过他们创编的各种减肥方式,学生在互动、合作中共同成长,同时还学习了如何处理人际交往中的问题。

五、“深”创编之补白背景

译林版英语教材Cartoon time板块呈现的内容都有不同的背景,特别是高年级教学的内容,极具内涵,因此,教师要积极引导学生深度补白剧本背景,想象故事背后的内容,在不断提升自我认识和思考深度的同时,深化剧本感染力。

【案例5】

译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun中,Cartoon time板块讲述了Bobby和Sam参加环保时装秀,之后遭遇大雨,败兴而归的故事。那他们为何要参加这个时装秀呢?其故事背景如何?这时,教师可以适时引导学生进行深度思考并补白背景,丰富剧情,感染读者。

T: Why did Bobby and Sam take part in this fashion show?

S1: Maybe it was a charity sale.

S2: It was a classmates birthday, I think.

S3: They took part in a competition.

...

在学生的深度思考中,剧本背景更加多样,可以是爱心义卖,可以是生日会,也可以是一个比赛,不管怎样的背景,都可以创编该背景后不同的故事,从而引发学生深度思考,挖掘故事内涵,让情节更具教育意义。

总之,在Cartoon time板块中有效依托“补白”培养学生英语戏剧创编能力的实践,充分以学生为主体,将学科教学与戏剧元素相结合,在戏剧创编过程中,学生结合自身创作及生活实践不断挖掘作品内涵及魅力,养成自主学习和思考的习惯,在创作和表演中活跃思维,化知识为能力,不断提升综合素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]黄宛辉.利用教材留白资源培养学生英语思维能力[J].中小学外语教学(小学篇),2019(5).

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