基于项目式学习的小学数学课堂教学策略研究

何梦月　黎波　方伊琦　胡凡

关键词：项目式学习；小学数学；课堂教学；小组合作；教学策略

  一、小学数学项目式学习的重要意义

  （一）国家政策引领顺应教学改革的要求

《义务教育课程方案》（2022年版）指出，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目。任务等内容组织方式，在探索大单元教学中，积极开展主题划项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通、加强知识间的内在联系，促进知识结构化[1]。在《义务教育数学课程标准》中明确指出，适当采用主题式学习和项目式学习方式，在项目学习中综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题积累数学活动经验，发展核心素养。

  （二）有利于增强学生各方面能力

1.激发学生学习兴趣，提高自主学习能力

项目式学习通过引入真实的问题或情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心。学生在实际项目中参与和体验，能够更加积极主动地投入学习，并提高学习动机和学习效果。在项目式学习中，学生扮演主导角色，自主选择和控制学习过程。他们需要制定学习计划、安排时间、解决问题，并在项目的评估中反思自己的学习结果。这样培养了学生的自主学习能力和学习管理能力。

2.培养学生创新思维，增强团队合作能力

项目式学习鼓励学生提出新的思路和创意，培养他们的创新思维能力。通过项目的设计和实施，学生需要思考不同解决方法、尝试新的策略和探索未知领域，激发他们的创造力和创新能力。在项目式学习中，学生通常需要进行小组合作，共同解决问题。通过团队合作，学生可以相互交流、分享思路和协调工作，提高他们的团队合作和沟通能力。有利于增强学生的合作意识。

3.培养批判性思维，强化学生实践应用能力

项目式学习鼓励学生提出质疑、进行思辨和分析，培养他们的批判性思维能力。学生可以比较不同解决方法的优劣，思考解决问题的可行性和合理性，培养他们的逻辑思维和推理能力。通过项目式學习，学生将数学知识和技能应用到实际问题解决中，培养他们的实际操作能力和实践应用能力。学生通过解决真实问题，感受到数学在现实生活中的重要性和实用性。

综上所述，通过批判性思维和自主学习的培养，帮助学生成为积极、独立、有创造力的学习者，基于项目式学习的小学数学课堂能够激发学生的兴趣，提高他们的实践应用能力、综合能力、创新思维和团队合作能力。

  二、当前小学数学项目式学习存在的问题

  （一）教师方面

1.缺乏项目设计能力

许多教师缺乏设计和规划项目的能力，不知道如何将学习目标与项目内容结合起来。他们无法清楚地确定项目的范围、时间和资源需求，导致项目难以顺利进行。许多教师在项目式学习中面临知识和资源的限制。他们不熟悉某些领域的知识和技能，或者无法获得适当的资源和支持。这需要教师进一步提升自己的专业素养，并与其他教师和学校合作，分享资源和经验。

2.缺乏有效评估方法

传统的课堂评价主要关注学生的学习结果，如考试分数或成绩排名，而忽略了对学习过程的评价。在项目式学习中，评估更加注重学生的过程和表现，教师不知道如何准确地评估学生在项目中所学到的知识和技能。缺乏有效的评估方法会影响对学生学习成果的了解和反馈。评价应该更加关注学习过程，采用多元化的评价方式，注重个性化和因材施教，以促进学生全面发展和内在动力的培养。这样的评价方式更符合素质教育的理念和要求。

3.教师角色转变困难

在传统的教学模式下，教师通常是课堂的主导者，掌握着教学进程和知识传递的主动权[2]。而在项目式学习中，教师的角色需要从传授者转变为引导者和促进者，学生更加自主地参与项目的选择、设计和实施过程，教师需要放弃部分控制权，并相对辅助学生进行指导。

  （二）学生方面

1.缺乏项目规划能力

小学生面临难以有效规划和组织项目任务的困难。他们有的无法清晰地理解项目目标并确定个人责任，导致项目执行过程混乱。在项目式学习中，学生需要较长时间的投入和持续地努力。有些小学生可能缺乏足够的学习动机，难以保持在项目中的专注和积极性。

2.学科知识不足

这主要是因为小学生在数学学科方面的学习经验和知识储备相对较少，可能还没有完全掌握一些基本的数学概念和技能。在项目式学习中，学生需要运用数学知识来解决实际问题，但如果他们的学科知识不够扎实，就会产生困难。例如，数字概念、基本算法和计算技巧等。如果学生对这些基础知识掌握不牢固，就很难在项目中正确应用它们。例如，在一个涉及面积计算的项目中，如果学生没有掌握面积的计算公式或者不熟悉相应的计算方法，就难以完成项目任务。

  （三）资金支持

项目式学习需要更多的学习资源和支持，包括教学材料、工具、设备和实践场所等。学校和教师需要提供足够的资源，以满足学生项目学习的需求。学校和教育机构也应该提供支持和资源，为教师们提供学习项目式教学的平台和渠道。这可以包括组织专家讲座、示范课程、教学观摩等活动，帮助教师们互相交流经验，分享成功案例。

综上所述，解决教师在项目式学习中的知识和能力不足问题需要教师个人的努力，学校和教育机构的支持，以及政策和指导方针的配套措施。只有这样，教师们才能更好地应用项目式学习，为学生创造丰富、有意义的学习体验。

  三、基于项目式学习小学数学课堂有效策略

  （一）挖掘学科知识要点，巧设项目学习内容

事实上，每一个基于知识的科学项目都有目的，都有具体的目标和任务。在小学创建一个有效的科学课堂时，学生将以任务为指导，并能够根据他们独立探索科学知识的能力发展协作和分工。因此，在定义项目任务时，教师必须专注于简单、清晰、易于理解的任务，并具备学生的知识水平。这有助于提高学生解决问题的能力。通过情境设计和案例分析等方式，让学生将数学知识运用到实际问题中，比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”将数学概念与学生日常生活中的实际事物联系起来，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。提供具体的例子，如硬币、钟面、自行车轮等，可以让学生直观地感受到圆形的特征，并激发学生的兴趣和思考。引导学生思考为什么自行车轮子要用圆形，而不是其他形状，可以促使学生运用所学知识进行分析和推理，培养学生的逻辑思维和数学应用能力。这种贴近生活的教学问题可以丰富教学内容，让学生在实践中学习，更好地理解和掌握数学概念。

  （二）开展主动探究学习，激发学生学习兴趣

鼓励学生主动探索、发现数学规律和概念。教师应该给予学生一定的自主学习空间，让他们能够自主选择和组织学习材料、制定学习计划，培养他们自主学习的能力和兴趣。通过探究性学习可以深入体验数学的实际应用和意义，增强实践应用能力、激发学习兴趣、提升综合能力、培养创新思维和批判性思维。这种学习方式不仅帮助学生更好地理解和应用数学知识，还为他们培养更全面的能力和素养打下坚实的基础。例如，在教学“有余数的除法”时，先创设情境：妈妈从箱子里拿出6个桔子，要把它们放入盘子里，每一盘放3个，算一算可以放几盘？学生马上口答出来。接着设计了以下三个层次的问题：①再添加1个桔子，问：可以装几盘？还剩几个？请你摆一摆。②然后添加1个桔子，问：现在可以装几盘？还剩几个？③如果把桔子的个数变成9个、10个、11个、12个等，还剩几个？会出现什么结果？根据学生的回答依次板书，然后让学生观察板书：有什么发现？余数会不会出现3？当除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样，在教师的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律。通过创设情境，即将桔子放在盘子里的问题，可以让学生直观地体验到有余数的除法操作。设计三个层次的问题，逐步加深学生对有余数除法的理解。这些问题涉及了计算盘子个数、剩余桔子个数等不同层次的思考，激发了学生的思维。通过观察板书，学生可以发现除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能。这样的引导可以帮助学生从实际问题中归纳出“余数都比除数小”的规律，并明白了这个规律的道理。学生通过自主活动，如摆一摆、比一比、说一说等，进行思维发展，使他们更加深入地理解了有余数的除法，培养了他们的观察力和推理能力。这种教学方法既注重学生的实践操作，又关注学生的思维发展，使学生能够亲身体验数学概念，从而更好地理解和掌握知识。

  （三）组织小组合作竞争，激发学生合作竞争

倡导学生之间的合作与交流，通过分组或伙伴学习的形式，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力[3]。鼓励他们共同思考、讨论和分享成果。教师可以设定一个适当的时间限制，让学生在规定的时间内完成项目，或者设立一些奖励机制，例如，最佳团队奖、最佳解决方案奖等。通过讨论、思想碰撞和组织交流来解决问题，可以激发学生的思考和创造力，并培养他们的团队合作精神。在教学《圆锥的面积计算》时，通过演示等底等高的圆柱容器中水倒入等底等高的圆锥容器的活动，让学生亲身体验到等底等高的圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。这种实践性的学习活动不仅能够增强学生的理解能力，还能激发他们对数学知识的兴趣和探究欲望。在小组合作学习的活动中，每个学生都有机会提问、发表、交流和展示自己的成果，不仅培养了学生的表达能力和交流能力，还增强了他们的自信心[4]。

  （四）多元评价项目成果，强化项目教学反思

教师应采用多种评价方式，如项目成果展示、口头报告、作品展览等，让学生展示他们的学习成果。注重评价过程，关注学生的思考和解决问题的过程。深化理解，强化反思，学生有机会回顾整个项目学习的过程，思考所学知识的实际应用和与其他概念的联系，有助于学生深化对数学概念和原理的理解，能够深化理解、发现问题和改进机会，提高学习策略、培养自主学习能力和批判性思维，以及培养自我意识和自我调节能力。这些能力将有助于学生在日后的学习中持续成长和发展。例如，在学习完平行四边形面积之后，我给学生留下这样的探究作业：想一想，能不能用这节课的方法推导出三角形、梯形的面积公式？这样的探究作业非常有益于学生的数学思维和探索能力的培养。在学习完平行四边形面积之后，通过留下这样的问题，可以引导学生主动思考、探索和发现三角形、梯形的面积公式。通过这样的作业任务，学生将被鼓励去运用他们所学的知识和技能，并探求自己的解决方案[5]。他们可能会尝试使用类似的方法，如分割、拼接等，来推导出三角形和梯形的面积公式。这个过程不仅有助于加深学生对平行四边形面积公式的理解和记忆，还为将来学习其他图形的面积提供了良好的基础。这样的探究作业激发了学生的求知欲望和探索精神，同时也培养了他们的自主学习和自我发现能力。

  四、结语

小学数学课堂教学应用项目式学习能够强化实践应用能力、激发学习兴趣、提升综合能力、培养创新思维和增强批判性思维。这种学习方式能够让学生更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力，并培养全面发展的数学思维[6]。教师以项目式学习为媒介，坚持不懈地探索教学新境界。引领学生成为自主、创新的学习者，激发他们的好奇心和求知欲。

参考文献：

[1]姚嘉琪.新课标背景下的小学数学项目式学习研究[J].数学学习与研究，2023（13）：105-107.

[2]穆雪梅.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2023（12）：45-47.

[3]陈琳琳.浅谈小学数学项目式教学的路径[J].天天爱科学（教育前沿），2023（03）：72-74.

[4]林雪莲.项目式学习在小学数学教学中应用策略[J].新教育，2023（08）：72-73.

[5]张亚莲.浅谈新课标背景下的小学数学项目式学习研究[J].当代家庭教育，2023（03）：170-172.

[6]李文明.基于项目式学习的小学数学开放式教学体系的构建[J].求知导刊，2022（36）：71-73.

課题项目：本文系四川省教育厅2023年省级大学生创新创业训练计划项目“基于项目式学习下的小学教学课堂教学策略研究（项目编号：S202314389099）”的阶段性成果。

（作者单位：1.成都师范学院教育与心理学院 何梦月 黎波1；2.成都师范学院数学学院 方伊琦 胡凡2 ）