基于问题的高中生物教学情景创设研究

摘 要：在现代高中生物教育中，基于问题的教学方法是一种促使学生深入思考、培养实践能力和激发创新精神的有效策略.文章据此探讨了基于问题的高中生物教学情景创设策略，旨在为教师提供可操作性的指导，以丰富教学实践，提高学生的学习体验和研究能力.

关键词：问题；情景创设；高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0126-03

随着社会需求的变化，高中生物教育模式迫切需要创新.基于问题的高中生物教学情景创设，不仅丰富了教学方法的多样性，也为学生提供了更广阔的思维发展空间.通过问题导向学习，学生不再只是知识的接受者，而是成为问题的探究者和解决者.

1 基于问题的高中生物教学情景创设要求

1.1 发展学生的批判思维

在高中生物教学中，引发学生深入思考的问题应该具有广泛的涵盖面，既能够与生活实际联系紧密，又能够触及科学研究的前沿[1].例如，在讲解生态系统时，可以提出：“气候变化对当地生态系统的影响有多大？”这样的问题，既引发了学生对气候变化和生态系统关系的思考，也促使他们深入了解气候学、生态学等多个学科知识，培养学生的综合学科思维.同时，小组合作学习是培养学生批判性思维的有效途径之一.在小组合作学习中，学生们可以共同研究一个问题，并提出解决方案.通过合作学习，不仅能够充分发挥个人特长，还能够共同思考，拓宽了解问题的角度.此外，学生可以走出教室，亲自到实地进行调查.通过实地调查，学生不仅能够亲身体验科学实验的过程，还能够培养观察问题、提出问题的能力，进一步发展批判性思维.

1.2 培养学生的实践能力

培养学生的实践能力是基于问题的高中生物教学情景创设的核心原则之一，这一能力不仅仅局限于纸上谈兵，更侧重于学生在真实场景中应用所学知识、探究未知问题、实地实验和数据分析的能力.在人教版高中生物课程中，涵盖了丰富的实验内容，从生物的基本组成到生态系统的相互作用[2].教师可以引导学生基于教材内容，设计探究性实验.

结合生物学的实际应用，教师可以组织学生开展解决实际问题的实践活动，这样的实践活动不仅培养了学生的实际操作能力，还锻炼了他们的创新意识和解决问题的能力.

1.3 提供个性化学习体验

在高中生物教学中，提供个性化学习体验是基于问题的教学情景创设的重要原则，这意味着教师需要根据学生的兴趣、学科需求和学习风格，为每位学生量身定制教学内容和活动，使其在学习过程中更具主动性和参与性[3].教师首先需要了解学生的兴趣和需求，通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等方式，深入了解每位学生对生物学的兴趣和关注点.了解学生的兴趣点后，教师可以根据这些信息有针对性地设计问题，引发学生的好奇心，让学习变得更具吸引力.在课程设计中，教师可以提供不同难度和类型的问题，以满足每个学生的学习需求.不同学生具有不同的学科需求和学习速度，在教学中，教师可以采用分层教学的方法，根据学生的学科水平和学习进度，为他们提供不同难度和深度的问题.拓展性问题可以用来挑战学科优势学生，而基础性问题则可以用来巩固学科薄弱学生的基本知识，从而使每个学生都能够在适合自己的学习层次上获得发展.

2 基于问题的高中生物教学情景创设策略

2.1 采用问题导向学习设计

问题导向学习是一种以问题为中心，学生为主体，以问题解决为目标的教学方法.在高中生物教学中，采用问题导向学习设计是一种高效的策略，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维、合作能力和实践能力.问题导向学习的核心在于设定引人入胜的问题，激发学生的求知欲望[4].

例如，在学习遗传学时，可以提出“为什么同一个家庭中的兄弟姐妹有时候长得不一样？”这样的问题，既具有现实意义，又能够引发学生对基因和遗传的思考.问题的设置应该具有启发性，能够引导学生自主探究，而不是简单地回答.在问题导向学习中，教师的角色是引导者和辅助者.教师应该为学生提供必要的学习资源，如教科书、网络资料等，同时引导学生自主学习和解决问题.学生可以通过阅读、讨论、实验等方式，积极寻找问题的答案.如，他们可以进行基因型与表现型的实验，通过实践来验证所学知识，培养实验设计和数据分析的能力.问题导向学习结束后，学生可以进行学术展示，将他们的研究成果呈现给全班同学.在学术展示中，学生需要清晰地陈述问题、研究方法、结果和结论，并接受同学和教师的评价和提问，这样既锻炼了学生的表达和沟通能力，又促使他们深入思考问题，进一步完善自己的研究.

2.2 鼓励学生合作学习

在基于问题的高中生物教学情景中，鼓励学生进行合作学习和探究是一项极为重要的策略.通过学生間的合作学习，他们能够共同探讨问题、交换意见、互相启发，不仅促进了知识的共享和交流，也培养了团队协作、沟通和领导能力.教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个具体问题.

例如，在学习生态系统时，可以将学生分成若干小组，每个小组研究一个生态系统中的生物多样性问题，如当地湿地区域内鸟类种类丰富性的原因.每个小组需要共同制定调查计划、采集数据、分析结果，并最终向全班汇报他们的研究成果.这样的小组任务鼓励了学生的团队协作和合作能力，也使他们在实际问题中能够深入探究.同时，在学习生物学的实验过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位合作设计实验，如在探究影响植物生长的因素时，学生可以分成小组，每个小组设计一个实验，研究光照、水分、温度等因素对植物生长的影响.小组成员可以分工合作，一个负责实验设计，一个负责数据采集，一个负责数据分析.通过合作设计实验，能够培养学生实验设计和数据分析的能力，同时也激发了他们对科学研究的兴趣.此外，教师可以设定一个具体的生物学问题，鼓励学生分成小组进行讨论和解决.例如，在探讨人体免疫系统时，可以提出“为什么某些人对特定疾病具有抗体而其他人没有？”的问题，然后让学生分组进行讨论，交流各自的观点和研究成果.通过小组讨论，学生可以互相启发，提出不同的观点和解决方法，拓宽了解决问题的视角，加深了对知识的理解.在学校内外开展生物学研究项目时，教师也可以鼓励学生自主组成研究团队，共同参与科研项目.在这些项目中，学生需要共同合作，分工明确，共同解决实际问题，这样不仅培养了学生的实践能力，也提高了他们的团队合作和领导能力.

2.3 开展探究式学习活动

探究式学习活动，通过引导学生主动参与问题的探究和解决，培养了他们的实践能力、批判性思维和创新能力.在探究式学习中，学生不仅仅是知识的接受者，更是问题的发现者、探究者和解决者.探究式学习的关键在于设计引发学生好奇心的问题，这些问题应该具有启发性，能够引发学生的兴趣和思考.

例如，在生态系统的学习中，可以提出：“为什么相似的生态环境下，不同地区的生物种类各异？”这样的问题，能够激发学生对生态学现象的深入探讨，引导他们开展实地考察和数据分析.在探究式学习中，学生应该参与实验的设计和实施，教师可以引导学生选择一个具体的问题，然后设计相应的实验方案.在学习细胞生物学时，学生可以设计实验探究不同细胞类型对外部环境的反应差异，通过细胞培养和观察，深入了解不同细胞类型的特性.探究式学习还鼓励学生亲身参与实地考察和调查.如在学习生态系统时，学生可以选择当地的湿地或森林等生态环境，进行生物多样性的调查和观察.通过实地考察，学生能够更好地了解生态系统的复杂性，培养解决实际问题的能力.探究式学习的最终目的是培养学生解决问题和创新能力，学生可以根据研究结果，提出问题的解决方案或者提出新的问题，激发他们的创新思维.例如，学生在研究植物适应不同环境的生长时，可以提出改善植物生长环境的创新方法，如改进土壤质量、优化灌溉方案等.此外，生物学常常与其他学科相互关联，

应鼓励学生进行跨学科的探究.在探究生态系统中的能量流动时，学生就可以结合地理学、化学等知识，分析生态系统中不同生物体系的能量传递路径，促使学生形成全面的认知.

2.4 优化评估和反馈机制

在基于问题的高中生物教学情景创设中，优化评估和反馈机制是确保学生真正掌握知识、培养实践能力的关键.建立科学、多样化的评估和反馈机制，能够更好地激发学生的学习动力，提高他们的自主学习和问题解决能力.基于问题的教学需要更全面、多元的评估方式，教师可以设计项目研究报告、实验设计、口头答辩、小组展示等形式的评估任务.

例如，在生态系统学习中，学生可以围绕一个生态问题，进行深入研究，并用多媒体展示的方式向全班同学汇报他们的研究成果.问题导向的学习注重学生的探究和解决问题的过程，评估不仅仅要关注学生最终的成果，还要注重他们的学习过程，可以通过观察学生的合作、探究活动中的参与程度、提出问题的深度等来评价他们的过程性能力.此外，学生的自评和互评不仅能够增强他们的自主学习意识，还能够锻炼他们的批判性思维.在探究活动结束后，可以要求学生自评他们的学习过程和成果，并与其他小组进行互评.通过自评和互评，学生可以发现自己的不足，也能够从他人的经验中学到更多知识，促使他们不断提高.同时，及时的反馈对学生的学习至关重要，在问题导向的教学中，教师应该提供具体、针对性的反馈.在学生进行实验时，教师及时观察学生的实验操作，指出错误并给予改进建议；在学生的研究报告中，教师要指出其优点和不足，并提供具体的改进意见，这种具体的反馈能够帮助学生更好地明确自己的问题，及时调整学习策略，提高学习效果.

3 结束语

综上所述，基于问题的教学方法，不仅关注知识的传授，更注重培养学生的自主学习和问题解决能力.在教学中，可以通过发展学生的批判思维、培养学生的实践能力、开展探究式学习活动以及优化评估和反馈机制等策略，开展基于问题的高中生物教学情景创设，帮助学生更好地理解生物学知识，培养学生的适应能力和创新能力.

参考文献：

［1］ 张银霞.高中生物生活化情景创设教学的策略研究[J].试题与研究，2023（23）：53-55.

［2］ 王美琴.情景创设技巧在高中生物教学中的运用[J].科学中国人，2017（11）：316.

［3］ 林梅.情境教学法在高中生物教学中的运用[J].時代教育，2014（20）：127.

［4］ 张时光.创设高中生物教学情景的研究与实践[J].高考，2020（18）：124.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：魏成章，男，甘肃省会宁人，本科，中学生物教学研究.