“双减”背景下初中物理体验性作业的设置

张俊

“双减”要求全面减少作业量和作业时长，减轻学生机械性、重复性作业内容。《义务教育物理课程标准（2022 版）》指出，物理课程要引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯。体验是具有研究价值的思维切口，特别是对于教育教学方面，体验是意义的建构和价值的生成[1]，即体验一方面能够丰富个人的情感世界，另一方面也提升了自身的生命意义。另外，体验也是人把握自身与世界的一种思维模式、一种整体性的思维方式[2]。在初中物理教学中，设置体验性作业不仅有利于学生深入理解物理概念和原理，而且可以帮助学生更好地掌握实验方法，提升数据处理技能，培养科学思维习惯和实践能力。

体验性作业可以避免“纸上谈兵”学物理带来的系列问题，相对于传统的作业方式，学生在完成体验性作业过程中，可以把自己所学知识融入作业中，进行更深层次的体验性学习。在这个过程中，学生不仅对自己所学的知识记忆更加深刻，而且通过以体验为主的动手操作，提高了知识应用能力，提高了思维能力。

一、结合概念教学，设计体验性作业

在初中物理教学中，概念教学可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。教师结合物理概念设置体验性作业，旨在帮助学生实现物理概念的有效建构，从而为后续物理学习奠定基础。这就要求教师围绕概念理解的难点，充分考虑物理概念的抽象性，使学生能够真切地体会物理概念，分析学生的日常相关经验，进行体验性作业的设置，提升作业的体验感。

例如，在进行“力”的教学前，教师可以让学生通过一系列动作和活动感受力，让学生选择日常生活中的物品，借助推、拉、拧等动作感受力，同时在这个过程中引导学生思考以下问题：在以上行为中，物体的哪些部位发生了变化。这些发生变化的部位所遭受的力的作用点又是哪里？这时候，教师可以让学生用手捏一下自己学习桌上的矿泉水瓶，并认真观察自己施加力之后瓶子出现了什么样的变化，再结合教材内容深入思考探究。借此具有直观性、体验性的活動引导学生思考，使学生能够更好地理解力的概念。相对于传统的理论知识讲解而言，这样的作业设计能够让学生在课前通过亲身实践和体验感受，了解力的相关知识，从而更积极、更快速地进入学习状态，深入探究知识。

二、结合实验内容，设计体验性作业

初中物理课程的实验环节具有显著的特点，实验数量丰富且操作难度适中。从实验操作的难易程度和流程设计来看，初中物理实验部分为学生提供了充分的自主探究空间。因此，教师在设计作业时，应充分考虑这一点，注重培养学生的动手能力，进一步提升他们的实践操作能力和自主探究能力。为了实现这一目标，教师可以巧妙地将实验内容与作业内容相结合，让学生在亲身体验中更深入地理解物理知识。这样的作业设计不仅能够增强学生的学习兴趣，而且能够有效提升学生的学习效果。在设计体验性作业时，教师可以将实验内容与作业内容相结合，让学生在实践操作中深入理解物理知识。实验是初中物理教学中的一项重要内容，教师要借此提升学生对于物理知识的兴趣。在物理教学中，特别是实验教学中，往往会针对实验现象提出问题、分析问题和解决问题[3]。教师在教学实践中还可以将实验内容和学生的日常生活实际结合起来，在此基础上设计高质量的体验性作业，为学生的物理学习提供实践途径，更有效、深入地探究、掌握物理知识。

以“电阻和变阻器”教学为例，教师完成教学任务之后，可以进一步帮助学生加深知识记忆、提升实验能力，向学生提出实验要求：根据在本节课中所学的电阻、变阻器以及电路的知识，在保证安全的前提下，为家人设计出一盏可以变换亮度的夜灯。

三、结合小组活动，设计体验性作业

小组合作是一种重要的学习方式，通过小组合作可以培养学生的团队合作精神和创新能力。因此，在进行物理教学时，教师可以结合小组活动，让学生在合作中深入理解物理知识。具体而言，就是学生借助交流讨论及探究，更好地掌握理解学习中涉及的物理知识，在这一过程中，学习到团队协作的重要性、沟通与交流的技巧以及如何有效解决团队内的问题和冲突[4]。在作业设计过程中除了给学生提供合作机会外，教师还需要对本班学生的个体差异进行充分关注，对学生的知识水平也要有充分的把握，按照“同组异质、异组同质”原则进行合理分配，确保每个小组都有不同类型的学生，完成分组之后再向各组学生布置难度水平近似但内容不同的体验性作业。借助这样的方式，学生在完成作业的过程中，不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够学会与他人合作，共同解决问题，提升他们的团队合作能力。

以“科学探究：凸透镜成像”教学为例，教师需要依据划分的组别数，设计体验性作业，接着，当各个小组拿到自己的作业时，教师还需要在他们遇到困难的时候，发挥引导、指导作用，促进学生之间的合理分工、相互合作，让每个学生都能在小组活动中获得参与感和成就感，在此基础上，教师要对作业完成效果进行评估与反馈，带领学生复盘，加深知识印象。在这个过程中，教师还可以挑选优秀的小组分享作业完成的过程和方法，促进学生共勉。最后，教师对于体验性作业完成过程中的亮点进行总结，同时对表现优异的组别进行奖励，借此增强学生的学习自信心。这类体验性作业的设计，不仅能够提高学生学习的积极性，还实现了作业形式的多样化。学生在体验中巩固了所学知识，提升了团队合作能力，充分认识到合作的重要性，从而更积极主动地参与学习活动。

四、结合生活经验，设计体验性作业

物理是一门研究物质结构、最普遍相互作用以及最一般运动规律的自然学科，与生活的方方面面联系密切。初中生已经积累了一定的生活经验，对于社会、科技的关注也逐渐增加。在作业设计中，教师要结合学生的实际生活，充分调动学生的感官经验，感知生活中的物理现象，提高对物理知识的理解和物理规律的掌握。

在进行“曲线运动的条件”教学时，教师可以设置“玩一玩”作业，让学生拿出手边的一张草稿纸，并将纸团成小球，让学生朝竖直向上、竖直向下、水平方向、与竖直方向成一定角度等几个方向抛出。在游戏过程中，教师不给学生任何引导，让学生自己从游戏中总结得到了什么启发。如果有学生能够从中总结出曲线运动的条件，就鼓励学生大胆说出来，然后就会引发其他学生的广泛讨论，有的学生甚至会再做一遍，以验证这位同学说的是否正确。如果没有学生能够总结出来，则需要给予学生一定的引导。教师这时引导学生观察：竖直方向抛出时，纸团受力方向与速度方向的关系；当纸团与竖直方向有一定夹角抛出时，纸团受力方向与速度方向的关系。经过这样的引导，大部分学生就能够从游戏中总结出曲线运动产生的条件。学生不仅能够理解曲线运动的产生的条件，而且能够获得学习参与感，从而产生体验感。

作为一门基础自然科学，物理紧密联系生活、应用广泛。物理作业是物理课程教学的延续，是检验学科教学成效、反馈学生学习效果的有效手段[5]。体验性作业将学生的体验过程作为重点，体现了学生学习的主体性，有利于提高学生的思维层次。因此，在初中物理作业设计中，要增加体验性作业，让学生在实践中学习物理知识，锻炼科学探究能力和动手能力，培养创新精神。

参考文献

[1] 胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.

[2] 柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译．

广州：中山大学出版社，2003：5．

[3] 黄建林.初中物理实验教学发展学生思维的着力点[J].教学与管理，2022 （16）：73-75.

[4] 马金平. 基于“双减”背景的初中物理实践性作业设计与实施[J]. 广西物理，2023，44（4）：185-187.

[5] 张振诚.“双减”背景下初中物理体验类作业的设计与实践[J].学苑教育，2023（13）：62-63.

（作者单位：山东省济南市章丘区枣园中学）

责任编辑：李莎