英语学科大观念下小学英语单元整体教学实践

林小露

在英语学科大观念背景下，小学英语教师在进行单元整体教学期间需要结合多方位的研学项目，整合多个模块、多个专题，制定单元教学计划，优化单元授课规划，对学生的单元学习过程、状态进行严格把控，指导学生在学习期间进行综合探索、高效研学探究，提高学生的整体学习品质。本文对英语学科大观念的概念以及在此背景下的英语单元整体教学特征进行简要阐述，提出在该思想理念下的单元整体教学策略和方法。

一、英语学科大观念的概念

英语学科大观念是指对学科的整体认知和理解，囊括英语学科核心素养内容、学科发展历程、学科文化以及学科实践应用等方面。

首先，在大观念背景下开展英语课程教学，有助于学生把握学科本质和特点，有助于教师在教学过程中找到一个确切的研学方向来开展精准授课活动。

其次，大观念也有助于学科的发展创新。在学科大观念思想下，英語教师需重点提升学生的语言应用能力，以核心素养为基础完善学科设计和优化，从语言思维、语言基础、语言文化等角度帮助学生进行整体化学习。

最后，在大观念背景下，英语教师还应当进行教学拓展延伸，比如，结合学科互动话题，融合stem、stse等教育理念，将英语课程与其他多门学科知识整合在一起，帮助学生在学习中做到知行合一。因此，英语大观念概念下的教学活动具备针对性、完整性，教师需立足于资源共享、信息互动，参照英语学科核心素养指标开展相关研学活动。

二、学科大观念背景下英语单元整体教学特征

在大观念背景下，小学英语单元整体教学具备以下特征：

首先，教师应当结合综合性教学原则，在教学活动中将单元知识体系进行结构划分，从词汇、语法、听力、口语、阅读写作等多个维度出发，运用多种教学方法和教学资源带领学生进行综合性学习。

其次，在教学环节，单元整体授课活动具备渗透性，即单元教学内容应当紧密融合学生的日常生活学习；开展生活教育，将单元知识与生活话题紧密结合在一起，提高学生的学习动机。

再次，单元整体教学活动包含一个明确的指标和方向。在教学中，教师可以采用任务型教学模式，设置各种大单元任务群、大概念任务群，创设相应的任务群情境，带动学生进行精准学习。

最后，单元教学还应当发挥出语言学科的互动性、融通性。比如，教师组织小组活动、角色扮演以及引进游戏项目，带领学生进行合作学习，促进交流沟通，增强学生的语言表达能力和交际能力。

在大观念背景下，小学英语单元整体教学具备以上特征，教师需要对大观念下的教学方法、过程、细节进行严格把关，使教学水平和质量得到提升。

三、大观念背景下小学英语单元整体教学策略

在大观念背景下，小学英语教师在单元整体教学活动中需要锁定单元教学目标，以目标为基础制定单元教学计划，并进行资源整合，开展实践活动，设计相应的学科互动专题，促使学生进行高品质学习。后续，教师还需要设计作业项目，指导学生在学习期间进行综合探究，提高学生的整体学习品质和效率。

（一）制定单元教学目标

在大观念背景下的英语单元整体教学实践活动中，小学英语教师需要优先锁定单元整体教学目标和教学方向，在教学授课期间找到出发点和立足点。具体来说，在每个单元备课前，教师应当分析单元中的知识结构，对单元目标进行合理划分，要考虑学生的年龄、英语水平以及课程要求，设置多元化的教学项目。比如，结合听力活动、口语交际活动、阅读活动、写作活动来带领学生进行学习。在此期间，教师需要从核心素养的角度出发，对单元目标进行层次划分，从语言基础、语言思维以及跨文化交际等多个领域剖析单元中所涉及的教学内容和研学事项，促进学生进行单元整体学习，以此提高学生的综合学习水平。

比如，在“Did you come back yesterday”单元教学时，教师需要研读本单元中所包含的核心素养目标。

在语言基础字词方面，教师需引导学生学会拼写、读写“bark，those，ice cream finished”等词汇，并且通过字词组合研究发音规律，对单词进行拼写；能够识别动词原形和过去式。因此，在语言基础层面，学生需要掌握以上的知识细节。

在语言思维方面，教师需要重点培养学生的过去式思维，确保学生在单元学习结束之后熟练应用句型，如“Did you go…come back…”使用相关短语询问某个时间段某人做了什么事；能够用过去时进行回答。

在自主研学目标方面，教师需引导学生尝试用本单元的知识点讲述昨天发生的事情；让学生尝试在自主研学期间自由组合单词、组合语法进行学习。

在跨文化交际层面，教师需要带领学生对本单元中所包含的文化知识概念进行剖析，分析英语语言文化以及中文语言文化在描述过去发生的事情时的语言特色，并且掌握其中的语言规律。

综上，在大观念背景下实施单元整体教学时，英语教师要制定明确的单元教学目标，并以此为依据整合具体的教学内容，组织对应的教学工作，以此提高学生的单元学习品质。

（二）整合资源，开展教学活动

在大观念背景下带领学生进行单元整体学习，英语教师需围绕上述目标组织各项教学活动，从核心素养角度对单元目标进行划分整合，指导学生参照一个具体的方向进行学习，使学生的整体学习质量得到提高。之后，教师便需要开展对应的研学活动，组织研学话题，促使学生进行精准高效学习。

首先，本单元教学活动主要是带领学生学习过去时，过去时相关知识板块的教学重点在于动词原形以及过去时的不规则变化，如come—came，drop—dropped，了解过去时的变化规律和特征。教师可以引进相应的小组比赛，将学生划分为多个小组单元，让其参与单词记忆学习，对动词原形以及过去时结构进行理解、记忆和探究。在以上教学活动中，教师可以通过小组方式，引导学生通过“单词快速闪读”来记忆单词，从而提升学生的语言基础能力。

其次，在授课活动中，教师需要带领学生进行简单对话交际互动，组织口语交际活动，让学生在小组中进行交流互动学习。比如，让学生正确运用句型“Did you come back yesterday”对过去发生的动作、事件进行提问；在回答互动过程中做出：“No，we come back…”回答；引导学生在对应的交际情景中运用动词的过去式描述已经发生的事情。

最后，在语言思维方面，教师可以通过师生问答、生生回答、模仿录音等多元化活动，帮助学生达成思维训练目的。为了激发学生的研学兴趣，教师可以开展趣味授课活动，如创建模拟情景、在情境中安排任务，通过游戏竞赛、角色扮演等方式激发学生的参与动力，给每一位学生开口说英语的机会。

因此，英语教师在教学活动中需要设计一个层次结构完整的教学项目，带领学生在学习期间不断突破个人的短板，开展相应的实践活动，带领学生从基础字词领域以及基础语言思维领域进行学习，从而提高学生的学习效率。

（三）组织跨学科互动专题

跨学科互动专题是促使学生参与理实一体化学习的关键途径。英语教师在教学过程中需要设计跨学科互动项目，带领学生进行深入高效学习。学科互动专题在英语课堂上的应用可以确保学生在完成学习之后做到知行合一，新课改对学科互动研学项目也提出更高的标准和要求，英语教师应当从学科互动视角组织相关授课活动。基于以上行为逻辑，英语教师可以开展多方位的任务群实践研学项目，带领学生进行学科互动探索学习。

在单元教学期间，英语教师便要设计学科研学话题，比如将英语与体育、数学等课程结合，让学生尝试用过去时描述已经学习过的知识点以及所从事的某一项学科学习活动，借此检验学生对知识点的理解程度和掌握状况。例如，教师可以让学生尝试用过去时对之前学习过的学科课程知识进行温故整理，尝试进行情景对话；用英语来描绘昨天的体育课堂活动，带领学生在研学话题中进行整体学习。

另外，在融合互动话题中，教师也可以让学生制作一张时间表、时刻表，比如让学生将昨天一天的生活安排在时刻表上进行展示，结合涂鸦、图表，将英语课程与美术绘本以及连环画进行结合，让学生尝试在连环画上记录对应的活动信息，并用英语进行描述。在完成对连环画的创作之后再进行互动分享，其他同学则对彼此的创作进行解读，以此营造良好的学习氛围。因此，在大观念背景下对单元整体教学活动进行开发优化，教师需要设计学科互动话题，使各学科之间的教学更加紧密、深入，提高学生的整体学习质量。

（四）作业设计

在单元整体教学结束之后，教师需要对作业项目进行合理的开发设计和优化，指导学生对单元课程知识进行整体归纳学习；在授课期间对作业项目、作业话题进行灵活开发，制定相应的专题活动事项，指导学生进行高效探索学习。

作业活动是引领学生进行复习总结的关键任务，在作业任务中，教师需设计多方面的课题项目，帮助学生在完成作业中对过往的知识概念进行温故整理，启发学生的思维，使学生的学习能力得到进一步提升。在本单元的作业项目中，教师可以从以下四个角度布置相应的作业专题内容：

首先，从语言字词角度，教师可以让学生对动词的一般过去时进行拼写，并布置记忆类的作业项目，让学生进行持续积累。此部分作业活动通常以书面作业的形式为主，意在培养学生的单词拼写能力。

其次，从思维训练拓展角度，更多是设计相应的情景对话活动，但是考虑到每一位学生的学习空间、学习资源有限，教师还应当构建相应的人工智能语音系统，将语言设置为英语版本，让学生与语音系统进行智能对话互动沟通，帮助学生掌握描述一般过去时的语言思维和语法规律特征。

再次，从文化交流沟通角度，教师需要带领学生从口语思维的角度，尝试整理本单元一般过去时语句中所蕴含的口语发音等技巧。比如，向学生讲解“did you，come back”相关词汇中的口语发音技巧和规律，系统性地展示一般过去时短语的口语发音特征和规律，使学生能够在口语交际环节掌握正确的发音技巧和方法。

最后，教师需要布置综合性的作业活动，如让学生以作文、日记的形式记录过去的某一次实践活动以及活动表现；能够熟练应用一般现在时和一般过去时对活动进行描述；对相关作业项目进行拓展延伸。比如，引进一般将来时的知识概念，让学生在完成对一般过去时的学习之后展望在学习一般将来时可能遇到的学习难题，对其中所包含的动词、副词、助动词的模块结构进行拆分学习，以此提高学生的整体学习品质。

（五）单元整体教学评价

教学评价是大观念背景下英语单元教学的闭环结构。在单元评价环节，教师主要是对学生的单元学习状况进行综合点评，其中包含两个评价部分，一是对学生的单元学习过程和学习状态进行评价，并根据评价信息、评价结果实时调整单元教学方案，顺利达成单元整体学习目标；二是对学生的单元学习成果进行综合点评，比如从核心素养角度来评估学生的单元整体表现状况，将其划分为多个指标，并将信息妥善记录在学情资料库中，为后续相关单元教学设计、优化、实施提供参考依据。

在过程性评价环节，英语教师需根据学生在学习期间的实际表现开展，比如基于上文的口语交际活动，对学生在问答时的语言表现状况进行点评，对学生语言使用的精准性、时态使用的合理性以及语句与情景的适配性进行点评。同时，根据上文的角色扮演、游戏竞赛的结果给予学生点评，帮助其调整学习方向。例如，部分学生在上述实践活动中对动词原形以及过去式的不规则变化还未能准确高效记忆，在小组单词记忆比赛中表现不佳。教师在熟知这一状况之后，需根据学生的学习情况，为这部分学生提供更多基础字词训练指导。比如，设计更加生动有趣的游戏项目、组织丰富的思维活动，或者利用思维导图来帮助学生快速记忆单词。

英语教师还需根据前期制定的单元教学目标，对学生的最终学习成果进行点评，从语言基础、语言思维、文化交际、自主学习能力四个维度，分析学生在大单元学习期间的综合表现，利用信息化工具妥善记录各项信息，为后续开展教学指导工作提供参照。在此期间，教师可以根据学生的最终学习成果以及最终完成的学习作品，对其学习状况进行点评。比如，根据最终的作业成绩评估学生在本模块、本单元的学习状况、评价学生书写的日记和作文，对学生在字词句、语法等多方面的表现状况进行评价。

四、结语

总体来说，在大观念背景下，英语教师在单元整体教学过程中需要对授课项目、授课过程进行严格把关，打造一个完整、全面的教学循环周期，設计多维度的研学互动话题，带领学生进行高品质学习。

注：本文系2023年度福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的实践研究”（课题编号：KCA2023193）的阶段研究成果。