审美鉴赏与创造视域下高中古诗词教学策略

潘筠

审美鉴赏与创造是高中语文教学的重要目标，在高中语文古诗词教学中落实审美鉴赏与创造培养目标，能激发学生的审美情感，培养学生的审美能力，提升学生的审美素养。基于此，本文以提升高中古诗词教学质量为目标，以审美鉴赏与创造为教学的切入点，从指导诵读、营造意境、分析炼字、融合学习、化诗为文等维度出发，浅谈审美鉴赏与创造视阈下高中古诗词的必要性、独特作用和教学策略，以丰富学生对诗词意义、价值的解读。

高中语文审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过阅读、写作、口语表达等语文活动对文本进行审美鉴赏和创造性的表达。高中语文古诗词教学蕴含着丰富的审美鉴赏与创造教育机会，古诗词具有语言简洁生动、寓意深远等特点，具有很强的艺术感染力，将二者相结合，能深度挖掘古诗词的内涵意蕴，促使学生形成高雅的审美意趣和深层次的知识掌握，因此，教师需重视在古诗词教学中对学生审美鉴赏与创造能力的培养。

一、培养高中生审美鉴赏与创造能力的必要性

在高中语文古诗词教学中，审美鉴赏与创造能力的培养不仅可以提升学生的语言能力和审美能力，还可以丰富学生对古诗词的解读。通过对古诗词的深入分析和理解，学生可以更好地感受到诗人的情感和思想，更深入地理解诗词的内涵和意义。

（一）响应课标的指导意见

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化傳承与理解四个方面。其中，审美鉴赏与创造是核心素养的重要构成部分，在实际教学中起到发展学生审美能力与审美品质的重要作用。在高中古诗词教学中深挖审美教育内涵、落实审美鉴赏与创造目标，能响应新课标的号召，丰富学生的语言经验和审美体验，提高语文教学的时代性和有效性。

（二）培养学生的审美能力

在高中语文古诗词教学中融入审美鉴赏与创造教学，能有效培养高中生的审美能力，激发学生的审美兴趣，促使学生形成高雅的审美意趣和积极的审美爱好。教材选择的诗词具备代表性，思乡、报国等主题所呈现出来的多元美感正是当前阶段学生亟需积累的审美体验。在古诗词教学中注重对学生审美鉴赏与创造行为的引导，能激发学生的审美兴趣，营造浓厚的审美氛围。学生的鉴赏能力能够在持续学习中获得深度培养，形成健康的审美观念；在持续性学习的作用下，重视自身在古诗词学习鉴赏中的独创性感受和体验，将审美行为、意识代入实际生活中，形成良好的审美习惯。

（三）丰富学生的诗词解读

学生对古诗词内涵的解读具备差异性。从审美角度出发，指导学生鉴赏古诗词加以再创造，是学生深度解读诗词内涵、掌握诗词重点的重要切入点。通过审美鉴赏与创造活动，学生能拓展想象力、体察诗词细节，展开对诗词局部的深层次探索。在鉴赏教学和创造教学的作用下，古诗词能在时代背景下展现更为丰富的内涵意蕴、承载更为丰富的精神价值。这使得古诗词的探究更具实际意义。

二、古诗词教学对学生审美素养培养的独特作用

古诗词教学在培养学生审美素养方面具有独特作用。首先，古诗词能激发学生审美情感、丰富其审美经验。其次，古诗词能增强学生的审美意识，形成审美能力。最后，古诗词能提升学生的审美素养，使其构建审美心理、形成客观的审美态度。

（一）获得审美愉悦，激发审美情感

从教学情感角度出发，古诗词教学在培养学生审美素养方面具有情绪感召的辐射作用。趣味性古诗词探究活动能从情感层面予以学生积极的体验，促使学生在诗词中感受形式丰富的美，获得精神感动和审美愉悦感。积极的审美情感能丰富学生的审美经验，唤醒学生的审美意识，引发学生深层次的审美联想，发展审美鉴赏与创造能力，使古诗词教学取得良好的教育效果。

（二）增强审美意识，形成审美能力

从学习意识的角度出发，在古诗词教学中落实审美鉴赏与创造能力培养目标，能增强学生的审美意识、发展学生的审美能力。审美能力是一种递进发展的能力，是学生在解读诗词意蕴过程中逐步形成的特殊意识和能力。古诗词蕴含着丰富的审美要素，优美的意象与表达能描绘出作者心目中的艺术形象，展现出情与理、情与景的美妙融合。这种教学文本能充盈学生的审美情感，强化学生的审美理解，切实提升学生的审美鉴赏与创造能力。

（三）重视审美鉴赏，提升审美素养

从学习能力的角度出发，古诗词教学在提升学生的审美鉴赏与创造能力方面具有不可替代的作用。古诗词以其独特的艺术形式和深厚的文化内涵，为学生提供了一个感知美、欣赏美、创造美的平台。通过审美鉴赏活动，学生可以进一步开阔审美视野、构建审美心理、形成客观的审美态度。教师可以进一步拓展审美常识，深入挖掘诗词中的审美元素，使学生感受其中的意境之美、情感之美、形式之美和思想之美，拓宽审美视野；根据古诗词独特的韵律美，吸引学生参与审美活动，帮助学生逐步构建审美心理，提升学生的鉴赏力，使其形成积极、客观的审美态度。

三、审美鉴赏与创造视域下高中古诗词教学的策略

为了在古诗词教学中落实审美鉴赏与创造培养目标，教师可以通过体验平仄韵味、想象唯美画面、发展思维品质、表达丰富情感、传达心灵启迪等方式开展教学，让学生体会作者的情感意蕴，提升学生的审美鉴赏与创造能力。

（一）指导诵读，体验平仄韵味

平仄节奏是中国古典诗词中的独创性规则。在古诗词教学中，诵读是体验平仄韵味的重要手段，教师开展有效的指导诵读活动，能帮助学生感受古诗词中平仄韵律的存在形式，体会平仄韵味，使其掌握透鉴赏技巧。在古诗词教学中，教师可以通过范读、领读、齐读等活动形式，指导学生以读促情、以读感悟，在声音的平仄、高度起伏中感受古诗词的音韵之美。在此过程中，教师还可以结合专业知识，向学生教授平仄、韵律的文学常识，便于学生系统地把握古诗词的韵律规则，立足宏观角度领会古诗词的音韵魅力。这一过程中，教师需注意技法教学和感悟指导，以主观指导引领学生感知平仄的存在形式，迈向古诗词鉴赏新高度。

例如，在统编版语文必修上册《登高》教学活动中，本课古诗词是一首怀古伤今、蕴含悲伤意蕴的七言律诗。在诗词教学中，教师可以将培养学生的审美鉴赏与创造能力作为教学目标，以诗词平仄为锚点展开审美教学初探，具体教学步骤如下所示：

首先，教师引导学生诵读，通过范读矫正音准、通过领读渗透情感意蕴、通过齐读培养朗读能力。这一过程中，教师可以要求学生寻找阅读规律，自主总结七言律诗的特点。其次，教师可以向学生讲解诗词格律、平仄的相关文化常识，促使学生从平仄角度重新看待诗句、感受严谨的格律之美。最后，教师可以为学生播放意蕴哀转的音乐，指导学生在诵读中融入情感，通过语速、语气、重音来展现平仄的差异、体会平仄与情感的联系，感受古诗词格律精妙、结构严谨、环环相扣的美感。

（二）创建意境，想象唯美画面

意境是古诗词鉴赏的重点要素。古诗词中以简短语句勾勒出精妙的意境和丰富的意象，铺设了动态优美的画面，教师可以以此为锚点指导学生展开联想，补充意境留白，感受意境美感，展开审美鉴赏与创造性活动。教师可以指导学生立足局部意象与词汇展开想象，拓展、细化诗词呈现的画面，以动态画面的解读深化阅读感悟，鉴赏画面之美；从意境的美感出发，引导学生对其意境特征、意蕴进行关键词归纳，分析并分类，感悟意境之美；组织学生对古诗词的多元美感进行概括性描述，创造鉴赏语段，落实鉴赏与创造目标。如此设计能帮助学生更好地解读诗词意境与意象，践行鉴赏与创造行为。

以人教版统编版语文必修上册《阿房宫赋》教学活动为例，教师可以将古诗词的画面作为锚点，指导学生参与鉴赏与创造活动。首先，教师请学生逐句阅读课文，由“长桥卧波，未云何龙”“歌台暖响，春光融融”等描述来细化想象画面，用详细的语言描绘宫殿的恢宏，初步感知诗词意境。其次，教师引导学生从画面美、意境美的角度分别展开细节探究，并以语段的形式完整呈现出来。如此，即完成了古诗词审美鉴赏与创造的过程，使学生能从意境中获得多重审美体悟、增强审美感知。

（三）分析炼字，发展思维品质

古詩词语句简短，意义隽永，在展开鉴赏教学时，逐字分析是鉴赏教学的重要途径。“炼字”是体现古诗词韵味和美感的重要手段，“炼”旨在引导学生关注古诗词中的关键字、词、句，集中分析其精妙之处，由一个字眼生发感悟，掌握以小见大的鉴赏技巧。教师可以在此过程中渗透鉴赏技法，指导学生结合语境“炼字”并分析语言表达技巧，于过程中训练学生的语文思维品质。

例如，在统编版语文选择性必修上册《兼爱》教学活动中，本课时教学内容展现了墨家学派“兼爱”的思想，质朴的语言凝练地列举了“兼爱”的应用方式和美好愿景。在“炼字”环节，教师可以指导学生完成炼字任务。如在阅读“臣自爱，不爱君，故亏君而自利”一句时，指导学生从亏、利两个角度出发，分析文中所表达的深层次意蕴，包含了哪些表现形式。学生可以深入思考每个字在整句话中的意义，以及它们如何共同表达出墨家学派的“兼爱”思想。通过这种“炼字”的方式，学生不仅能够更加深入地理解文本，还能够提升自己的文学鉴赏能力和语言表达能力。

（四）融合学习，表达丰富情感

融合学习旨在将古诗词与其他学习要素、学习领域相融合，让学生于过程中获得深刻的学习体验。古诗词是表达情感的重要载体，与实际生活、艺术绘画、历史、歌舞等领域存在千丝万缕的联系，在教学过程中，教师可以引导学生将古诗词与自己的生活经验相融合，发现古诗词蕴含的丰富情感；指导学生将古诗词与艺术作品相融合，以感官审美的互促来增强审美鉴赏感悟；指导学生将古诗词与创造活动相融合，提升学生的创造能力。如此融合学习的方式能使学生从古诗词中汲取情感的养分、丰富内心世界，践行审美鉴赏与创造行为。

以人教版统编版语文选择性必修中册《李凭箜篌引》教学活动为例，教师可以引导学生将古诗词与自己的生活经验相融合。在《李凭箜篌引》一文中，作者描绘了李凭演奏箜篌的场景，教师可以引导学生联系自己的生活经验，尝试回顾聆听美妙音乐时的感受；指导学生将古诗词与艺术作品相融合，指导学生通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表现自己对古诗词的理解和感悟；指导学生将古诗词与创造活动相融合，引导学生通过改编、创作等手法，基于古诗词进行再创作。通过与生活经验、艺术作品、创造活动等领域的融合学习，学生能够更好地理解和感受古诗词的魅力，丰富内心世界，提升自身的审美鉴赏与创造能力。

（五）化诗为文，传递心灵启迪

化诗为文旨在古诗词内容的基础上进行再创作，将诗句转化为多种现代文体，从语言表达中诠释美的感受和情感体验，展现诗句深刻的思想内涵和哲理启示。在教学过程中，教师应当鼓励学生进行创新和尝试，引导学生将古诗词转化为自己的语言和思考，将其中的哲理传递给更多的人。

例如，在统编版语文选择性必修下册《离骚（节选）》教学活动中，教师可以为学生布置“化诗为文”学习任务，要求学生采用多种文体展开创作，并在创作的基础上抒发审美鉴赏观点，获得审美教学启示。教师可以为学生布置如下学习任务：选择擅长的文体，改写课文《离骚（节选）》，重在抒情。

学生可以将《离骚》转化为现代诗歌的形式，通过运用意象、象征等手法，将古诗词作者委屈、幽愤的情感表达得更加深刻。学生也可以将《离骚》转化为小说或散文的形式，通过描绘屈原人物形象、情节和意象等元素，将古诗词中的故事和情感呈现得更加生动。在创作过程中，教师应该鼓励学生进行创新和尝试，让他们用自己的语言和思考来诠释古诗词的美和哲理。同时，教师也应该给予学生适当的指导和帮助，让他们能够更好地理解古诗词的内涵和意义，从而更好地完成再创作任务。化诗为文教学的应用，能帮助学生提升古诗词鉴赏与创造能力，取得良好的教育效果。

四、结语

综上所述，高中古诗词教学策略丰富多样，教师可以通过指导诵读、营造意境、分析炼字、融合学习、化诗为文等多种方式提升学生的审美鉴赏与创造能力。多元审美鉴赏与创造策略的应用，不仅可以让学生更好地理解和欣赏古诗词，还能进一步培养学生的思维品质和表达能力，促使学生在古诗词学习中获得更多收获。教师也需深入探索实践，结合不同教学内容和实际学情，运用灵活多元的教学策略，取得更佳的教育效果。