创新“五位一体”人才培养模式 全面服务县域乡村振兴

公勤?杨红斌?吴淑琴?唐明山?文凤意?安斯琴吐

国家政策文件强调，要把乡村建设摆在社会主义现代化建设的重要位置，全面推进乡村农业、产业、人才、文化、生态、组织六大振兴，从而加快农业农村现代化，促进工业高质高效、乡村宜居宜业、农民富裕富足。洛浦县位于新疆最南端，是“和墨洛”核心经济圈的重要经济、文化交流枢纽。近年来，随着经济、科技的快速发展，人民群众物质生活水平的不断提高，大型企业入驻县域，推动产业升级向全程机械化、现代化方向快速发展，导致本土技术人才匮乏现状尤为突出。

“十四五”时期，是洛浦县抢抓第三次中央新疆工作座谈会、新一轮西部大开发、丝路经济带核心区建设等重大历史机遇，乘势而上、加快发展的关键五年，面临诸多机遇和优势。洛浦县作为重要的农业县，农业规模化、集约化、机械化发展已具备一定基础。“十四五”时期，将持续推进实施乡村振兴现代化建设战略，全面推动乡村农业、产业、人才、文化、生态、组织六大振兴，将对洛浦县激发农业农村发展活力，巩固提升脱贫攻坚成果质量，补齐城乡发展不平衡短板，推动农业农村现代化等方面起到重要的促进作用。

洛浦县中等职业技术学校是县域内一所公办职业院校，理应紧紧围绕如何培养本土高素质技能人才这一主题，创新人才培养模式，深化产教融合校企合作，将培养一批用得上、下得去、留得住、干得好的本土技术人才作为学校服务洛浦县乡村振兴战略实施的重要任务和历史使命。

国家对职业教育中国特色学徒制的要求

国家对职业教育中国特色学徒制提出明确要求：“职业教育要全面推行学徒制，办有中国特色的学徒制教育。”为解决企业人才结构性供需矛盾问题，我国各职业院校开启了中国特色学徒制的探索，不断提升劳动者职业能力和职业素养。

中国特色学徒制在实施过程中存在的问题

一、理论教学和实践教学联系不紧密

目前，我国的职业教育大多注重学生的理论教学，缺乏实践教学和企业锻炼，从而导致毕业就失业、就业岗位跟所学专业技能不符、就业岗位工资待遇低等问题。职业院校的职业教育只是让学生掌握理论知识，忽视实践教学、岗位实践操作，最后导致学生对专业实践不重视，存在陌生感。

二、学校拥有企业实践教学资源利用率低

职业院校中相当一部分专业教师都是直接从学校毕业分配来的，理论知识丰富，但是实践操作能力不足，教师重理论，亲身参与实践的机会较少。学校的资源库建设和企业联系不够紧密，甚至没有企业岗位实践教学资源库，校内老师只能自己建设课程资源。在这种教学模式下，学生只重视理论学习，忽视了实践能力的培养。

三、当地产教融合企业参与度不高

学校各专业在开展中国特色学徒制人才培养模式时，周围小型企业不了解国家政策和职业教育的内涵，不愿意参与；大型企业较少，生产结构单一；企业自身制度建设不够完善；导致开展中国特色学徒制不扎实，直接影响了中国特色学徒制人才培养模式的开展。

实施中国特色学徒制人才培养的探索路径

一、当地政府牵头扶持

政府部门重视当地职业教育的发展，大力推行我校实施中国特色学徒制，促进校企合作顺利进行，并出台相应政策支持和保障措施，从而切实保证我校中国特色学徒制人才培养模式推广过程中学校和企业双方利益。

二、建立健全校企合作的中国特色学徒制人才培养模式

学校和企业共同建立中国特色学徒制育人体系，从调研报告中各企业岗位需求出发，和企业共同制定相应中国特色学徒制岗位课程设置、学分设置、培养目标、学生考核评价机制等育人模式。

三、培养“双师型”教师

为进一步保障中国特色学徒制人才培养模式的顺利开展，要对校内的师资力量进行整合，从学校的师资力量实际出发，规定青年教师要到企业实践，同时聘请企业技能大师、技术能手等优秀高技能人才担任学徒导师，提高我校“双师型”教师的比例，提升教师的实践教学能力。

创新“五位一体”中国特色学徒制人才培养模式

洛浦县中等职业技术学校以自治区优质校建设为契机，充分发挥机电技术应用专业群（以机电技术应用为核心，以汽车运用与维修为骨干，涵盖焊接技术应用的教学资源整合创新活动）优势，以服务企业需求为目标，调整修订人才培养方案，探索推行“五位一体”中国特色学徒制人才培养模式，为推动县域乡村振兴战略实施提供人才支撑。

学校与洛浦县天山水泥有限责任公司、洛浦县阿屯库姿农业机械有限责任公司、洛浦县鑫汇通汽车服务有限公司等18家大型企业开展中国特色学徒制人才培养模式，校企双方共同制订人才培养方案，构建基于岗位典型工作任务的课程体系，探索推行“五位一体”中国特色学徒制人才培养模式，即掌握知识过程与工作过程为一体、教学标准与职业标准为一体、实践模块与任务为一体、教学场景与工作现场为一体、学徒与岗位人员为一体。学校在学徒制试点探索中不断调整做法，前两年按照“基础共享”原则夯实学生的理论基础和专业技能。同时，将思政课程、形势与政策和职业规划等课程纳入课程体系，实行学校系统教学、企业加强实操，全力打通企业技能人才供给的“最后一公里”。

健全“五位一体”中国特色学徒制培养机制

学校不断完善中国特色学徒制人才培养机制，编制《中国特色学徒制校企合作协议》《中国特色学徒制联合培养协议》《中国特色学徒制招生（招工）三方协议》《焊接技术应用专业中国特色学徒制“双导师”指导手册》《专业中国特色学徒制学生实习手册》，制定出台中国特色学徒制双导师指导工作、中国特色学徒制双导师指导工作评价标准、中国特色学徒制（岗位）教学讲义、中国特色学徒制（岗位）考核标准、中国特色学徒制见习技能考核单、中国特色学徒制见习单位考核表、中国特色学徒制学校考核表等十余项标准性、制度性文件，为工作开展提供了制度支撐。

选优配强，建立“企校双师”新模式

学校充分突出校企合作“双主体”作用，充分发挥职业教育办学的优势，以洛浦县特色产业、企业和行业需求为导向，深入工业园区、产业集聚区等开展所需调研和社会指导服务，探索摸清企业的需求和难点，制订企业特色学徒制人才培养方案、育人机制和考核评价指标。同时，企业选拔领域老师傅、技能大师、技术能手等优秀高技能人才担任学徒导师，以指导学徒制岗位技能操作学习为重点，讲授动手实操技能和生产经验；学校配备专业知识广、操作技能强、学生管理经验丰富的优秀教师作为学徒指导教师，注重强化专业理论学习与实践技能训练的衔接，有效促进学徒的专业技能水平与职业综合素养双提升。

灵活形式，创新教学培训新举措

学校在开展人才培养的过程中，积极结合企业生产和学徒工作生活实际，将教学过程搬进企业岗位实操学习，采取工学结合、工学交替、线上+线下等弹性方式开展培养学习，学徒的工作时间在企业岗位训练实操学习，课余时间及周末通过“智慧树”等网络教学平台查询学习自己感兴趣或是存在困惑的知识点，线上线下的有益结合和补充，全力打造“五位一体”学徒制培养机制，有效解决学徒制培养期间存在的既要课程学习又要岗位实践等突出矛盾问题。

注重素质教育，引导学生全面发展

在教学实施中，将思政教育融入课程教学，在“思想政治、品德教育”“认知、合作、职业能力教育”“身体、心理、美育、文化教育”“劳动教育和工匠精神教育”等方面构建全方位思政育人体系，将企业文化和工匠精神培育融入专业教育，渗透到各个专业课程、实习实训、岗位实践中，养成良好的职业态度，塑造学生形成“对工作认真、对事业负责、对技艺精益求精、对生活积极乐观”的优秀品德。

校企共同制定管理与考核评价机制

在学徒制管理和考核过程中，学校与企业建立了校企双方共同检查、共同实施管理、反馈评价等形式的教学运行与质量检测机制和交流机制。创新课程考核评价机制，变课堂考核为企业实操能力考核，从学校集中考核到企业学习过程性考核，实现从单一的学校评价到建立学校、行业专家、师傅、导师等多方参与的评价考核制度，保证评价结果的公平和客观。

培养育人成效显著，激发人才成长新活力

一、学校服务企业能力显著增强

中国特色学徒制学生在企业岗位实习结束后，岗位实习学生需取得相应的技能等级职业资格证，企业按照学徒取得的技能等级职业资格证落实工资待遇，充分激发了学生积极参与学校的中国特色学徒制人才培养模式。

二、学生专业技能、就业率大幅提升

参与中国特色学徒制的学生就业率、專业对口率、工资待遇等都明显高于其他未参加特色学徒制的学生。学校中国特色学徒制班的1名学生获得洛浦县职业技能周暨第五届技能大赛焊接技术获得一等奖、2023年参加自治区职业技能大赛焊接技术获得三等奖，1名学生获得2023年自治区职业技能大赛农机维修赛项获得二等奖。

三、教师队伍结构更加优化

通过中国特色学徒制人才培养机制的实施，校企“双导师”培养模式进一步优化了学校的师资队伍。学生在学徒期间，由企业导师和学校指导老师共同进行管理、培养和考核评价机制。校企双方共同对学徒进行指导，相互合作、相互交流，在理论和技能上都有了较大提升。

四、校企合作基础更加扎实

经过一段时间的合作，学校与18家合作企业建立了良好的合作关系。双方在人才培养、教育教学、实习实训、学生管理等各个领域都有紧密合作，形成了互利共赢、共同促进的良好局面，为后续各个专业开展中国特色学徒制和寻求优秀的合作企业奠定了良好的基础。

五、管理体系更加完善

学校成立了以校长为组长的中国特色学徒制试点工作领导小组，共同制定一系列管理制度、实施方案和考核评价机制等，为中国特色学徒制的顺利实施提供了保障。洛浦县中等职业技术学校以服务县域产业发展为己任，探索实践的“五位一体”中国特色学徒制育人模式实现了职业院校与企业双元协同育人，是中国特色学徒制在行业育人的具体实践，有效衔接了职业院校主导的技术技能基础教育和企业主导的生产性实践教学，促使企业参与职业教育的积极性稳步提高，学校实施中国特色学徒制人才培养模式是落实国家职业教育改革实施方案的重要举措，也是服务洛浦县乡村振兴战略实施的具体体现。（作者单位：洛浦县中等职业技术学校）