“大学英语”文化课程思政融入式教学研究

2024-12-31 00:00:00高蕊
理论观察 2024年12期

摘 要:本文紧扣《教育部高等教育司2020年工作要点》《教育部高等学校课程思政建设指导纲要》,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体展开论述。在课程思政教学中明确价值取向是重点,这里的价值塑造是指塑造中国社会主义核心价值观。以英国概况课程为具体案例,结合Bloom的教学目标分类理论, 从学生的价值观评判力入手进行问题分析, 并提出解决对策。从显性和隐性课程开发着手, 探索如何运用AI技术打造智慧化、沉浸式课程思政课堂, 从而,达到润物细无声的育人效果。

关键词:思政课程;大学英语;文化课程;英国概况

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009 — 2234(2024)12 — 0151 — 04

随着社会的发展进步,不断创新思想政治工作的方法成为我党思想政治工作的一项基本经验。现阶段,中国特色社会主义阶段的外语语言教学是在向西方学习的同时,还要从本国国情出发,能用不同语言讲好中国故事,传播中国声音,让学生能理解中国智慧与中国方案,支持构建人类命运共同体。如何打破长期以来思政教育与专业教育彼此隔离的局面,将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中,推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰,构筑育人大格局,是新时代中国高校面临的重要任务之一,也是外语教师面临的主要任务。

思政课程是思想教育政治理论课程,是高校一门独立的重要课程。习近平总书记指出, “思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大”。

课程思政实质是一种课程观,不是增加一门课程,不是加法,是方法(杨祥等,2020)[1]。课程思政不是一门或者一类特定的教育课程,而是一种将思想政治教育融入各门专业学科课程的一种教育教学理念,重在突出高校教育立德树人的教育任务,充分发挥各门课程的育人功能。

在全球化浪潮汹涌、多元文化交织共融的当今时代,“大学英语”文化课程肩负双重使命:它不仅是磨砺学生语言技能与锤炼学生扎实外语功底的熔炉,更是培养未来社会精英的桥梁,助力学生在国际化舞台上展现自我、成就未来。在这一关键课程中,巧妙融入思想政治教育,不仅为语言学习注入了丰富的文化内涵,更在跨学科的交汇点上促进学生综合素质的全面发展、文化自信的坚定构建,以及社会责任感的明显提升。

一、“大学英语”文化课程思政内涵

近年来,“大学英语”文化课程中思政教育的有机融入已成为教育领域的一大焦点,而其深度结合的教学策略更是受到了广泛关注。外语课程思政的内涵是近年来学界关注的重点。就课程思政而言, 目前主要有四种观点, 即课程思政是教育理念(罗良功,2021)[2], 是一类课程(高德毅,宗爱东,2017[3];闵辉,2017[4]), 是教育体系(许瑞芳,2021)[5], 是教学方法(何玉海2019[6],刘承功2020[7])。孙有中(2020)[8]1Rqjp1t9sMnPsuoia4P8mM+Zyqu8a2A2tBY5TO+mCeA=提出: “课程思政就是在非思政课程(公共基础课程、专业教育课程、实践类课程)中对学生进行思政教育, 使得各类非思政课程能与思政课程一道, 合力促成立德树人目标的实现。”

就外语课程思政而言, 张敬源、王娜(2020)[9]从育人功能视角结合教学内容、教学方法、教学能力等维度阐释这一概念, 认为外语课程思政是教学内容的组成部分(育人养料), 是学生能力培养的重要途径(育人目标), 是新型的外语教学方法(育人方法), 是外语教师育人能力的体现(育人能力)。胡杰辉(2024)[10]采用自上而下的方式, 从宏观的教育政策、课程理论、外语学科视角对外语课程思政内涵进行逐级解读。这两种观点比较宏观。文秋芳(2021)[11]从教学实践角度提出, 外语课程思政就是要“以外语教师为主导, 通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面, 将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节, 致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。黄国文(2022)[12]提出了指导外语课程思政建设的三条原则:价值取向、问题导向、语言为本。在外语课程思政建设和实施中,首先要找到的是切入点,即“从思政角度思考”。杨晓春(2022)[13]通过理论框架的构建,阐释了大学外语课程思政的内涵价值,深入剖析了当前存在的问题,如思政教育与语言教育的平衡、数字化教学与思政教育的统一,以及师资缺乏等,并提出具体的实践路径,包括加强外语教师的思政教育培训、改革外语课程思政教育内容,以及加强数字化技术的应用等。

国外学者Ruiz(1984)[14]提出了三类描述性价值观:一是语言作为工具的价值观,即将语言看成一种获取社会资源的工具,主要涉及语言的实际使用功能定位;二是把语言作为文化中介和调节方式,主要涉及到语言的文化价值,如语言文化身份与语言认同问题;三是语言作为话语的建构观,主要涉及到语言作为话语表征与建构的方式与手段。语言规划的描述性价值观体现出语言规划的实践特质与现实价值,上述三类价值观实际构成了语言能力在应用、文化与话语三方面的体现,对于具体现实领域的语言规划具有重要指导意义,也为在文化课程中价值观的塑造提供了理论基础。

综上所述,外语课程思政,即在外语教学过程中践行立德树人理念,以教师为主导、以学生为中心,充分挖掘思政元素,不断优化教学模式,启智润心,培养具有中国情怀、人文素养、跨文化交流能力的国际化人才。持续优化全员育人、全程育人、全方位育人的体制机制,确保思政教育贯穿教育教学全过程,为学生的全面发展提供坚实保障。这样,才能真正做到“浇花浇根,育人育心”,为中华民族伟大复兴培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人,为国家的繁荣发展提供源源不断的人才支撑。然而,当前研究中存在思政要素嵌入生硬、教学内容缺乏系统规划、思政架构不够明确等问题,因此,本文借鉴国内宏观和微观层面研究的长处,以大学英语英国概况课程为切入点,将主题式教学与课程思政有效结合,立足中国社会主义价值观,通过教学典型案例的设计,探讨文化课思政育人的教学策略与设计。依托本教学团队打造的国家级一流线上课程“英伦历史文化拾遗”,线上线下混合式教学,打造经典教学案例,充分发挥学生的主体意识和自我构建意识,形成主题式课程思政教学新模式。

二、“大学英语”文化课程行动研究

在教学旅程中,我们不仅要致力于提升学生的英语表达能力,更应着力培养他们跨文化的敏感度和理解力。学生应深入洞察并珍视本国文化的精髓与价值,并以开放的心态尊重与理解不同国家的文化多样性,从而,推动不同文化间的和谐共存与交流互鉴,共同构建一个更为包容和丰富的世界。通过“大学英语”课程思政教学,我们可以帮助学生树立正确的文化观念,增强文化自信,为未来在全球化舞台上发挥积极作用奠定坚实基础。

在哈尔滨师范大学“大学英语”文化课程的思政融合教学中,课程前期基础为课堂授课10轮(每年一轮),同时制作同主题网课“英伦历史文化拾遗”。课程从上课初就经过设计三级教学目标,经过几轮授课行动研究,随时反思课程中的问题并进行调整。网课线上讲解了文化课程中历史的部分,精选历史中发生的并对现在仍有影响的事件,以时间为线索对各个王朝进行梳理。网课的运行为线下课程带来了冲击,从2019年的线下课程开始,课程重新进行设计,现在已初具规模,并逐年完善。

线下课程的设计主要是从思政育人的视角考虑,把原目标大纲变为以主题大纲为线索。主题大纲是以主题为设计原则,这里主题限定为由谢福之主编的教材《英语国家文化概况》一书中的内容。因一学期课时限制,选取十个主题作为课程的中心内容,每个主题用时两课时90分钟,围绕主题展开思政探讨,打破时间和空间的限制。这十个主题分别为:地理、语言、魔法、建筑、司法、宗教、瘟疫、战争、女权和节日。

如在讲解地理主题时,从英国地理位置出发,思考其地理位置与民族性格之间的关系;工业革命首先发生在英国的地理因素;一战二战期间英国的角色与作用。安排学生介绍知名航海家,如哥伦布、麦哲伦、达伽马与我国郑和出海航行时的经历与当时出海行动背后的国家政策,是开放的包容的和平的,还是探索的掠夺的侵略的。荣格说,一切文化最后都沉淀为人格,引导学生思考农耕文明与海洋文明的碰撞,农耕文明人民传统传承的重要,与海洋文明中探索未知的冒险精神。参考余秋雨《中华文化与海洋文明的千年悲壮》一文,理解文明的形成与国家地理之间的关系。在现代农耕文明与海洋文明碰撞的时候,鼓励年轻人应该以尊重传统又勇于探索的态度,建立起新的文化旅程。

在讲解语言主题时,从大学生学习多年的英语语言出发,讲解圣经故事《庞贝塔》引发学生对语言起源的猜想;简介世界语言谱系,找到汉语和英语的位置,理解英语在西语中与希腊语、西班牙语和法语的关系;根据古英语(1066以前)、中世纪英语(1066-1500)、现代英语(1500-1800)、后现代英语(1800至今)几个时期,把语言变迁与历史变迁相对应,看语义的扩大与缩小,体会语言的生命力。能辩证地看待如“书本上的英语太陈旧,到英国不够口语化”的网上言论,明白现代英语教育的标准英语的由来。

在讲解魔法主题时,从英国古代原住民中德鲁伊德教出发,理解早期的知识掌握者在人们心中的形象;再以中世纪弥漫欧洲黑死病为背景,探讨那个时代人们对疾病的认识,以及治病的方法;分析人们在灾祸面前宗教信仰的崩塌,归咎于女巫与黑猫带来厄运疾病;再对现代魔法作品《哈利波特》的全球风靡现象进行分析,看年轻人如何认识魔法,引领学生社会主义价值观。

每一个主题都由特定历史时期的事件出发,不是简单地介绍事件,而是以学生为中心,让学生去思考、讨论并形成自己的观点。通过学习历史文化,能更好地理解影视作品文学作品,能辩证地看一些言论,明白文化是各种力量博弈到均衡的产物,不能片面地得出哪种文化更好的结论。分析、研究和提炼课程内容中的爱国情怀、社会责任、文化自信与人文精神等思政元素,实现知识传授和价值塑造的目标,使其更有指导意义。

学生们仿佛穿越时光隧道,置身于西方文化的中心地带,领略着文化碰撞与交融的奇妙体验。在这一精彩纷呈的历程中,学生们不仅广泛弘扬了源远流长的中华文化,更在无形中坚定了对自身文化的自信与自豪。他们深刻地认识到,文化根源是身份认同的基石。教师通过线上线下相结合的教学方式,实现教育理念的深度渗透。在线上教学中,通过平台内置的在线讨论区,教师鼓励学生积极分享自己的学习感悟,共同探讨这一教育思想在当今时代背景下的重要价值和现实意义,从而,进一步激发学生的学习热情和思考深度。

在线下课堂中,教师安排小组讨论环节,引导学生深入剖析教育思想,通过互动交流,促进学生对这一思想体系的理解和把握;同时,教师结合当前教育实际,引导学生运用这些思想来分析具体案例,从而,增强学生对理论与实践相结合的认识。

三、“大学英语”文化课程构建混合式教学模式下的思政融入策略框架

(一)审视课程现状与需求,明确思政融入的可行路径

深入分析大学英语“英国概况”课程的教学现状,包括传统教学模式的局限性与学生思政教育的实际需求。通过文献综述与问卷调查,结合国内外课程思政的成功案例,探索在该课程中实施混合式教学模式并融入思政内容的必要性与可行性;同时,明确思政元素与课程内容的契合点,为后续教学策略的制定奠定坚实基础。聚焦于大学英语“英国概况”课程,依托本团队录制的国家级一流线上课程“英伦历史文化拾遗”,通过混合式教学模式,重新设计并深度融入思政内容。

(二)构建混合式教学模式下的思政融入策略框架

基于前期的理论分析与现状审视,本部分将重点构建一套切实可行的混合式教学模式下的思政融入策略框架。该框架将涵盖线上资源建设、线下翻转课堂设计、思政元素挖掘与融入等多个方面,确保思政内容能够自然融入教学全过程中,并保持课程的学术性与趣味性。从思政育人的高度出发,将原目标大纲转变为以主题大纲为线索的教学体系。精选自《英语国家文化概况》教材的十个核心主题(地理、语言、魔法、建筑、司法、宗教、瘟疫、战争、女权和节日),每个主题均围绕思政元素展开深入探讨。通过线上线下相结合的教学模式,打破时空限制,引导学生在历史文化的学习中深入思考并形成个人见解。

(三)实施并优化思政融入教学实践,促进学生全面发展

在线上,依托本团队研发的国家级一流线上课程“英伦历史文化拾遗”,为学生提供丰富的历史文化学习资源;在线下,通过翻转课堂教学,引导学生围绕特定主题进行深入思考与讨论。在具体教学实践中,围绕每个主题,设计丰富多样的教学活动,例如在地理主题中,通过分析英国地理位置与民族性格、工业革命的关系等,引导学生思考文明碰撞与融合;在语言主题中,通过讲解语言变迁与历史背景,培养学生的跨文化交际能力;在魔法主题中,则通过现代魔法作品的分析,引领学生树立正确的社会主义价值观。通过这些活动传授知识的同时,注重培养学生的爱国情怀、社会责任、文化自信与人文精神,实现知识传授与价值塑造的双重目标。在教学过程中,注重以学生为中心,采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法,激发学生的学习兴趣与参与热情;同时,根据教学反馈及时调整教学策略,确保教学效果的最优化。通过这一实践过程,促进学生的全面发展。

(四)建立多维度评价体系,科学评估思政融入成效

为了确保思政融入教学的有效性与持续性,本部分将构建一套多维度教学评价体系,即涵盖评价主体(教师、学生、同行及专家)、评价方式(定量评价与定性评价相结合)、评价指标(知识掌握、思政素养、综合能力等),以及评价内容与方法(课堂表现、作业反馈、项目展示、问卷调查等)等多个方面。通过全面、客观的评价,准确反映思政融入教学的实际效果,为后续教学的持续改进提供依据;同时,根据评价结果及时调整教学策略与评价机制,形成良性循环,不断提升教学质量与育人成效。

四、结语

在全球化时代,“大学英语”文化课程被赋予了新特征和新使命[15]。作为高校的通识教育课程,“大学英语”文化课程思政的一个重要阵地[16],“大学英语”文化课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要手段,有助于促进学生的全面发展[17]。

从思政育人的视角看大学英语英国概况课程。要让现阶段的中国社会主义核心价值观,在外国文化课上得到恰当表达,引导学生价值取向,塑造正确价值观,培养合格的有跨文化能力的人才。基于课程建设实现“立德树人”根本目标的具体化、操作化和目标化路径,以课程思政提升“本课教学质量革命”的内涵,推动文化课程建设的发展,对于构建相关理论框架有积极意义。

在英国概况课程中,融入中国社会主义核心价值观,对其中的文化要素进行深入的探讨,以便学生更好地认识本国文化,培养本国文化认同感和自豪感,从而,让学生在日后对外交流中能做到文化自信,对于提高本科英语教学质量具有很强的现实意义。

〔参 考 文 献〕

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[2]罗良功.外语专业课程思政的本、质、量[J].中国外语,2021,18 (02):60-64

[3]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017(01):43-46

[4]闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].中国高等教育.2017 (Z3) :21-24

[5]许瑞芳.新时代大中小学课程思政一体化的内涵、难点及进路[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版).2022,43(03):59-68

[6]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊. 2019(10):130-134

[7]刘承功.抓住全面提升高校教师课程思政建设意识和能力的关键点[J].思想理论教育.2020(10):10-15

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[11]文秋芳.“一体化”思政育人体系构建与实践应用——以培养“英法双语+专业”国际治理人才为例[J].外语界.2021(02):2-9

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[13] 杨晓春,张子石. 数字化转型背景下大学外语课程思政的内涵、问题与实践路径[J].中国电化教育.2022(11):75-81

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[15]岳豪,庄恩平.大学英语课程思政的实践路径探索: 用跨文化方式讲好中国故事[J].外语教学,2022,43(05):55- 59.

[16]陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[J].中国大学教学,2019(10):45-48.

[17]毛和荣,杨勇萍,周莉.大学英语课程思政建设的价值与路径[J].学校党建与思想教育,2021(16):46-48.

〔责任编辑:丁 冬〕