课文
- 借助图片学课文
魏莉“丁零零……”上课铃声响起，魏老师大步走进教室。魏ｗèｉ老ｌǎｏ师ｓｈī：同ｔóｎɡ学ｘｕé们ｍｅｎ，课ｋè文ｗéｎ《棉ｍｉáｎ花ｈｕā姑ɡū娘ｎｉɑｎɡ》中ｚｈōｎɡ有ｙǒｕ哪ｎǎ些ｘｉē动ｄòｎɡ物ｗù出ｃｈū场ｃｈǎｎɡ？楼ｌóｕ雨ｙǔ潇ｘｉāｏ：燕ｙàｎ子ｚｉ、啄ｚｈｕó木ｍù鸟ｎｉǎｏ、青ｑīｎɡ蛙ｗā和ｈé“小ｘｉǎｏ虫ｃｈóｎɡ子ｚｉ”。魏ｗèｉ老ｌǎｏ师ｓｈī：这ｚｈè么ｍｅ快ｋｕàｉ說ｓｈｕō出ｃｈū答ｄá案àｎ，你ｎǐ是ｓｈì怎ｚě
作文周刊·小学一年级版 2023年16期2023-04-16
- 我的烦恼
写都不及格，抽查课文，课文也不会背，有几次小测验还差点没考及格。又考试了，成绩还是很差，没有什么进步，让我很是苦恼。我寻思着：再这样下去可不行，要是期末考试也考成这样，那我就“完蛋”了。于是我决定，从今天起每天背五个单词和一篇课文。就这样背了两天，我掐指一算，这样背下去背到期末也背不完。再说，不能每天光复习英语啊，其他课程也不能不顾呀。于是我暗暗决定每天背十个单词和两篇课文。这样应该可以了。期末前夕，英语又考试了，这时我已经把单词和课文背得滚瓜烂熟了。所以
中学生博览·文艺憩 2022年2期2022-03-04
- 以单元功能重塑略读课文学习形态*
国潮一、何谓略读课文学习进行新课改之后，略读课文教学有过不少大规模的研究活动，但最终并没有形成比较一致的意见，实践上也并未有明显改观。因此到目前为止，略读课文教学依然停留在众说纷纭的阶段，为什么要“略”、如何“略”等问题没有得到很好的解决。目前，统编教材依旧设置了略读课文，同时强化了单元设计，以语文要素来统领单元整体教学。对于精读课文，要求学生在教师的指导下落实语文要素的学习、实践，获得学习体验，初步掌握相关的语文要素；对于略读课文，则以学生自主学习为主，
教学月刊(小学版) 2020年7期2020-12-30
- 必修3 Unit 2课文语法填空
肖玉华一、根據课文内容，在空白处填入1个适当的单词或括号内单词的正确形式。Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because no eaters 1. ________ （come） to his restaurant ever since he got up early in the morning. He wanted to find out the reason. He hurried
考试与评价·高一版 2020年1期2020-10-26
- “自读课文”怎么教*
——以《安塞腰鼓》教学为例
建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。但在“自读课文”的实际教学中，笔者发现目前存在“将自读课文当作教读课文，精讲精教”“将自读课文当作略读课文，大略施教”“将自读课文当作课外读物，可教可不教”等现象。这就违背了教材设计的初衷，偏离了自读课文教学的轨道，制约了学生语文核心素养的有效培育与有序发展。该如何凸显“自读课文”的功能，有效教学“自读课文”呢？下面笔者以统编初中语文教材八年级下册第一单元自读课文《安塞腰鼓》的教学
江苏教育 2020年27期2020-05-16
- 抓住“扶手”开展略读课文教学
，阅读教学由精读课文—略读课文—课外阅读形成了系列，其中略读课文教学承担着把课内精读中所学习的方法加以训练，形成阅读能力，最后在课外阅读中迁移运用。一篇略读课文教学都是用一个课时完成的，相对来说，略读课文在篇幅上与精读课文差不多，还强调是自主学习，那么达成教学目标就只有学会抓住扶手，才能高效开展略读教学。通常情况下，哪些内容可以成为略读课文教学的扶手呢？一、抓住“导读提示”确立略读目标统编教材中的略读课文是从三年级上册开始安排的，一般阅读单元每单元安排一至
语文天地 2020年30期2020-02-22
- 《乌鸦喝水》中的“想”
办法来了。（選自课文《乌鸦喝水》）《乌wū鸦yā喝hē水shuǐ》中zhōnɡ有yǒu一yí个ɡè字zì——“想xiǎnɡ”，很hěn有yǒu意yì思si。乌wū鸦yā想xiǎnɡ的de是shì什shén么me呢ne？它tā在zài想xiǎnɡ：怎zěn样yànɡ才cái能nénɡ喝hē到dào水shuǐ呢ne？这zhè里lǐ的de“想xiǎnɡ”，不bù只zhǐ是shì单dān纯chún地de“想xiǎnɡ”，而ér是shì在zài“看kàn”中zhōn
作文周刊·小学一年级版 2019年40期2019-11-22
- 小学语文略读课文教学探析
小燕引言小学语文课文主要包括精读课文和略读课文两部分内容，在小学语文教材编排上一般都是精读课文在前，略读课文在后。这样的编排方式一方面体现了精读课文的重要性，另一方面也表明略读课文是精读课文在教学内容和教学方法上的延伸。与精读课文教学相比，略读课文教学一般不要求对课文内容进行深度的剖析，只要求学生对文章内容有全面的了解和大概的掌握。略读课文教学注重提升学生的阅读效率和自主阅读的能力。但是在实际教学中，大部分小学教师对于略读课文教学重视程度不足，导致小学语文
鸭绿江 2019年16期2019-11-12
- 巧抓略读课文的“着力点”
曾文对于略读课文的教学，要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”，而应该是教师教学上的“略”。在略读课文的教学过程中，教师应该发挥主导作用，帮助学生抓住略读课文的“着力点”，提升学生的综合阅读能力。一、注重预习，提升自学能力略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。教学略读课文，教师应该围绕课文重点、难点，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
江西教育C 2019年6期2019-07-22
- 初中英语课文阅读教学策略探讨
初中英语课文阅读教学策略探讨韩敬荣初中英语课文阅读教学是提升初中学生英语阅读能力的重要路径，同时也是初中英语教育中的核心内容与难点内容。在新课改背景下，初中英语教学在压缩课时的基础上提升了阅读量，这促使初中英语课文阅读教学成为了英语教学工作中的难点内容，而如何在更短的时间中有效提高初中英语课文阅读教学工作成效，则成为了初中英语教师需要关注与探索的重要问题。本文在对初中英语课文阅读教学中存在的问题作出分析与论述的基础上，对初中英语课文阅读教学策略进行了研究与
知识文库 2019年12期2019-07-08
- 略读课文教学之我见
半。”可见，略读课文教学对于培养学生的阅读能力有着重要作用。正因如此，小学语文教材中略读课文占很大的比重：三年级64篇课文中有18篇略读课文；四年级64篇课文中有29篇略读课文；五年级56篇课文中有28篇略读课文；六年级49篇课文中有15篇略读课文。这些略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。但常常是“字浅意不浅，事清理不清”，所以我们要充分利用这些课文，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。一、略读课文教学基本任务略读课文教学的基本任务是：1
小学教学研究 2018年14期2018-11-30
- 浅谈小学高段语文略读课文的课堂教学
文课堂教学主要以课文教学为主，语文教材中的课文大致分为两类，一类为精读课文；另一类为略读课文。精读课文是课文的主体，在小学语文基本功训练中肩负着重要的使命。略读课文属于半独立阅读性质的课文，它为学生把在讲读课文中学到的语文基本功的进一步实践和运用提供了重要环节。教育家叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，成功便只做到一半。”可见略读课文于学生语文能力提高而言的重要性。本
新生代 2018年24期2018-11-13
- 给学生一双“慧眼”
郭媛媛解读课文是初中生在课堂上的一项重要学习任务，为了帮助学生提高这项能力，教师需要给予学生们一双“慧眼”，用“小”的点拨得到“大”的收获，从而提高学习效率，提升教学质量。本文对此进行了探讨。莎士比亚曾说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，而对于一篇课文来说，每个学生的心里都有各自的见解，这种见解来自他们不同的阅历，并因此而产生的对事物的不同看法。然而，每一篇课文都有不同的审美观点和艺术价值，这种观点和价值源于作者对事物或社会深刻的洞察。因此，解读课文，并
语文天地·初中版 2018年6期2018-09-01
- 我背课文很慢，怎么办？
慢，如果老师留背课文的作业，我就更发愁了，因为我背课文特别慢。班里很多同学，一下课就会背老师刚讲过的课文，而我得回家一遍又一遍地读，可放下书就又忘记了。老师第二天抽查背诵时，我总是背得不够流畅。刘老师，我该怎么办呢？李晓淇晓淇同学：你好！老师觉得你背课文慢是心理问题，你潜意识觉得自己比别人慢，所以产生了自卑情绪，内心抗拒背课文。其实，你真的不要这样想，要把心态调整好，要自信起来。每个人的记忆方法不同，有些同学瞬间记忆很好，但瞬间记忆并不牢靠，所以你不需要羡
作文周刊·小学三年级版 2018年13期2018-05-24
- 图文并茂，相得益彰
文教材本身所带的课文插图，这也使得课文插图失去了其存在的意义和作用。带低段学生已经两年了，这两年的低段教学让我越来越深刻地体会到课文插图这种直观的图像资源对于低段学生来说的重要性。有时候不管老师的课件里面有多少与课文有关的精美动态图片，都抵不过一幅陪伴在课文旁边的小小插图。课文插图，是小学语文课文的有机组成部分，也是语文资源中不可或缺的一部分，它是对于课文重点内容的简化和具体，如果能够有效地运用课文插图，对于语文教学来说，意义是无穷的。下面我将细细谈谈我对
课程教育研究 2017年31期2017-09-15
- “假课文”
怒了！还有多少假课文在侮辱孩子的智商？》的帖子在网上广泛流传。在这份网络热传的帖子中，罗列了不少现在正在使用的小学语文课本中的具体错误。比如某版本二年级的课文《爱迪生救妈妈》，根据历史资料，爱迪生小时候的那个年代根本就没有阑尾炎手术，课文所叙述的内容并不存在；又如某版本五年级的《地震中的父子》，在不同的版本中，所记载的地震发生时间并不相同……这些课文，因其中叙述的事件不真实而被指为“假课文”。你对“假课文”事件有何看法？请据此写一篇文章。要求：综合材料的内
作文周刊·高二版 2017年32期2017-09-04
- 端午节的来历
黄可课文回放一yí到dào端duān午wǔ节jié，外wài婆pó总zǒnɡ会huì煮zhǔ好hǎo一yì锅ɡuō粽zònɡ子zi，盼pàn着zhe我wǒ们men回huí去qù。……长zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén们men端duān午wǔ节jié吃chī粽zònɡ子zi，据jù说shuō是shì为wèi了le纪jì念niàn爱ài国ɡuó诗shī人rén屈qū原yuán。这zhè是shì新xīn人rén教jiào版bǎn一y
学苑创造·A版 2017年6期2017-06-23
- 对略读课文教学的些许思考
郑丽娜略读课文的教学是语文教学中一个重要的部分。精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。那么略读教学如何才能有效地促进学生阅读与写作能力的提高。自第二学段起，我们的课本里就相继出现了很多的略读课文，在刚接触到略读课文时，并不知道在我们的课本里为什么要安排一些带“*”标志的课文，也不知道如何把握精读课文和略读课
开心素质教育 2017年2期2017-04-27
- 国宝的传说
覃莲花课文回放：[…][…]大dà熊xiónɡ猫māo的de身shēn子zǐ胖pànɡ乎hū乎hū的de，尾wěi巴bā短duǎn短duǎn的de，全quán身shēn的de毛máo又yòu厚hòu又yòu光ɡuānɡ滑huá。它tā的de四sì肢zhī和hé肩jiān膀bǎnɡ是shì黑hēi的de，身shēn子zi和hé头tóu是shì白bái的de。最zuì逗dòu人rén的de是shì那nà双shuānɡ圆yuán圆yuán的de黑hēi眼yǎn圈
学苑创造·A版 2016年9期2016-10-10
- 浅谈如何上好小学略读课文
开始就安排了略读课文。略读课文是培养和检测学生自主阅读能力的重要材料。它是在讲读课文的基础上对学生所学知识的一种阅读实践，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，因此，略读课文的教学不容轻视。教学略读课文，教师既不能全包全揽，又不能撒手不管，要酌情点拨，让学生在自主阅读中质疑，释疑。那么怎样才能上好略读课文呢？笔者认为：首先要弄懂略读课文的特点，不能把略读课文上成精读课文；其次上好略读课文，老师要
读与写·下旬刊 2016年8期2016-09-27
- 浅谈略读课文教学中的“略”
城镇小学浅谈略读课文教学中的“略”王 洁山西省兴县城镇小学对于略读课文的教学，很多教师都认为略读课文的内容比较浅显，没有什么值得深入学习地方。于是就把略读课文的教学过程进行了“简化”设计，但同时也“简化”掉了略读课文所蕴含的教学价值，致使学生在学习略读课文时收获远远不及精读课文。为什么会出现这样的问题呢？我想这主要是由于他们对于略读课的编排意图与教学目标理解失误所导致的。因此，下面我就从这两个方面对略读课文教学中的“略”进行一个初步的、粗浅的分析。一、正确
散文百家 2015年11期2015-11-09
- 可爱的同桌
的语文书里有一篇课文叫《寓言二则》，一则是《坐井观天》，一则是《亡羊补牢》。这两则寓言以前听爸爸给我讲过，不过通过老师的讲解，我理解得更深刻了。课堂上还发生了一个小插曲呢！老师说：“请同学们自己在下面小声读一读课文，只读《坐井观天》啊。”我的同桌大声地、非常有感情地读：“坐井观天、坐井观天、坐井观天、坐井观天，坐井观天……”我正在纳闷，老师走了过来，对同桌说：“孩子，我是让你读课文《坐井观天》，不是只读那四个字。”我的同桌太可爱了。
作文与考试·小学低年级版 2015年16期2015-09-10
- 略读课文教法初探
的逐步提高，略读课文在每一单元中几乎占了与精读课文同样的比重，因此，略读课文的教学不容忽视。以往专注于精读课文的钻研，如果仍然以精读课文的教学方式，字词句段、篇章结构面面俱到地教学略读课文，那么只能是千方百计地挤时间，匆匆忙忙赶进度，使得师生都心神俱疲。面对这些教学困惑，近两年在学校上公开课的时候，我都会选择一些略读课文认真研读，争取上好略读课文。在此过程中，我体会到要想上好略读课文首先要有纵观全局的大语文观念，要面向全册书、整组课文。略读课文的教学模式也
新课程 2015年7期2015-08-15
- 略读课文教法初探
的逐步提高，略读课文在每一单元中几乎占了与精读课文同样的比重，因此，略读课文的教学不容忽视。以往专注于精读课文的钻研，如果仍然以精读课文的教学方式，字词句段、篇章结构面面俱到地教学略读课文，那么只能是千方百计地挤时间，匆匆忙忙赶进度，使得师生都心神俱疲。面对这些教学困惑，近两年在学校上公开课的时候，我都会选择一些略读课文认真研读，争取上好略读课文。在此过程中，我体会到要想上好略读课文首先要有纵观全局的大语文观念，要面向全册书、整组课文。略读课文的教学模式也
新课程·上旬 2015年3期2015-06-03
- 略读课文教学策略探究
0） 程康玲略读课文和精读课文在教学目标上差异甚大，在教学策略上，两者自然有区别。那么略读课文该如何定位？我们怎样展开教学？本文就对略读课文谈几点认识。一、略读课文教学存在的问题1．略读课文全“略”一些教师简单地认为略读课文的教学，教师应该站在一边，扔给学生自学。但缺乏教学目标、学习目标的课堂，缺乏有效组织、有效引导的课堂，学生能力的形成、阅读习惯的养成又如何能达到？2．略读课文成“精”略读课文同精读课文同样文质优美，字字珠玑。教师在教学时，总担心学生学得
小学教学参考 2015年33期2015-03-01
- 整体阅读教学
本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。什么是课文的整体阅读教学呢?不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，
中学语文教学 2008年6期2008-06-26