层层

课ｋè文ｗéｎ《端ｄｕāｎ午ｗǔ粽ｚòｎɡ》从ｃóｎɡ多ｄｕō方ｆāｎɡ面ｍｉàｎ介ｊｉè绍ｓｈàｏ粽ｚòｎɡ子ｚｉ，让ｒàｎɡ小ｘｉǎｏ朋ｐéｎɡ友ｙǒｕ们ｍｅｎ对ｄｕì粽ｚòｎɡ子ｚｉ有ｙǒｕ了ｌｅ清ｑīｎɡ晰ｘī了ｌｉǎｏ解ｊｉě。“一ｙí到ｄàｏ端ｄｕāｎ午ｗǔ节ｊｉé，外ｗàｉ婆ｐó总ｚǒｎɡ会ｈｕì煮ｚｈǔ好ｈǎｏ一ｙì锅ɡｕō粽ｚòｎɡ子ｚｉ盼ｐàｎ着ｚｈｅ我ｗǒ们ｍｅｎ回ｈｕí去ｑù。”课ｋè文ｗéｎ开ｋāｉ头ｔóｕ直ｚｈí接ｊｉē告ɡàｏ

在基层，层层加码的辨识度很高——只要是政策要求在层层传达的过程中，有增速度、加数量、扩内容、提标准等其中任意一种迹象，都可能会“喜提”这样一个统一的“身份”。而且落实得越好的，越会成为被加码的对象。但同时，为层层加码说话的声音也存在——不层层加码，怎么体现重视？有些行为属于层层压实责任、层层明确目标，不能与层层加码画等号；如果不把考核目标定高一点，怎么对冲执行力“层层减码”问题？客观而言，每一名干部都是“层”中人，也可能是“码”中人，谈层层加码，其实就是谈

聚集，我看见黑暗层层堆积在我脚下，在我上方，在我周遭没有一丝风，也听不到一声虫鸣黑暗仿佛像一块铸铁，将我浇固没有了光，为何我又真切地看到一块又一块的黑暗，棱角分明向我襲来，向我堆积如果有光，这光又从何处来从天上掉下来的吗？然而我无法看到天抬头一片漆黑忽然听见挣扎、喘息、骨头的撞击声仿佛从地层深处隐隐传来我不禁一阵颤栗，也许光从此来我不想沦为黑暗，于是便有了光从体内迸发，或聚集到我身上（《星星 》2021年10期）

试验，得到基-面层层间洒布透层油后可提高65%～78%的黏性；赵艳玲等利用试验及有限元软件Abaqus，研究半刚性路面基-面层结合状况对沥青路面结构的影响；罗要飞等运用Bisar3.0研究面层层间结合状况和基-面层层间结合对半刚性基层沥青路面力学性能及疲劳寿命的影响。以上试验研究多开展直剪、斜剪探讨层间结合问题，无法直接与沥青路面设计指标、力学性能相呼应；在数值模拟方面多考虑基-面层层间结合问题，对沥青面层层间结合问题研究甚少，并且采用的力学指标、计算点位

匙”，搞事事签、层层签、人人签;把签订目标责任书当成履行了职责，层层卸责;把责任书用来应付考核检查问责，一签了之，留痕就行。压力层层传导，本是贯彻落实各项工作部署的重要方式，然而，有些地方“压力层层传导”却异化为“压力层层加码”，最终导致“你能甩责任，我就瞎对付”的乱象。（图/吴之如）

了之，下级接到又层层转手，结果没了下文，等到有关方面追问起来，又请示、又批示，导致要解决的问题都困到了“电梯”里，上上下下空转。一分部署、九分落实，核心是一个“实”字。如果不在“压实”上下功夫，却在“层层”上做文章，层层压实就变成了层层推责。在一些地方和部门，上面来了任务转手“甩”下去，至于怎么落实，既不具体指导也不后续跟踪，等到了季节有“桃子”摘“桃子”，而一旦有了问题，基层干事者成了问责的“马前卒”。下面也有“对策”，请示汇报是“武器”。一位基层干部曾

中，出现了“压力层层传导”异化为“压力层层加码”的现象，让处于政策执行末端的基层干部感觉“压力山大”。从辩证的角度来看，压力传导具备有利的一面。比如，能够强化各级责任，让压力变成动力，从而更好地推动工作。但是，压力传导也有弊端，如果只有压力传导的功力和技巧，却缺乏干事创业的积极性，甚至于不主动作为，将转移压力与责任作为开展工作的方式。那么，压力传导就会走偏，成为层层不负责任，乃至“层层甩锅”。压力传导沦为“层层甩锅”，其实就是“怕担责任”。以扶贫资料为例，

激趣，快乐体验；层层推进，快乐表达；赏识巧改，快乐提升；梳理要点，快乐建构。以此有效指导学生写话，为他们顺利过渡到中、高年级的写作做好准备。【关键词】快乐 层层 有序表达 梳理低年级正是语言发展的黄金时期，倘若教师能够抓住这关键时期，努力挖掘教材中的说话、写话素材，扎实地对学生进行训练，那么我们的习作教学定会取得事半功倍的效果。下面笔者就以在福建省第四届小学习作（写话）教学观摩研讨活动中获得特等奖的二年级看图写话《看猴子》为例，作一说明。一、情境激趣，快乐