平均数
- “三数”解读
议。本节内容的平均数、中位数及众数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，但描述的角度和适用范围有所不同。下面我们逐一讲解：一、平均数1、算术平均数一般的，对于n个数据x1，x2…xn我们把1/n（x1+x2+…+xn）叫做这几个数的算术平均数，简称平均数。记做x=1/n（x1+x2+…+xn）温馨提示：当一组数据较大且都非常接近某个常数a时，可将原数都减去a得一组新数据，设新数据的平均数为x?，则原数据的平均数为x?+a特别提示：若x1，x2…xn平均数是x
教育周报·教研版 2023年31期2023-09-20
- “平均数”一二三
吴俤仙你掌握“平均数”的知识点了吗？随我来看看下面的“一”“二”“三”吧！一、平均数的意义通俗来讲，平均数是指用一组数据中所有数据的和除以数据的个数，反映的是這组数据的平均水平。平均数与以后要学习的众数、中位数不同。众数是指一组数据中出现次数最多的数，反映的是这组数据的众多水平；中位数是把一组数据按从小到大的顺序排列，在中间的一个数（或中间两个数的平均值）反映的是这组数据的中等水平。在5、32、8、5、7、8、5这组数中，平均数是（5+32+8+5+7+8
小学生学习指导·中年级 2023年5期2023-09-10
- “数据的分析”避“坑”指南
，…，x10的平均数为a，x11，x12，…，x50的平均数为b，则x1，x2，…，x50的平均数为（）.A. a + b B. [a+b2] C. [10a+50b60] D. [10a+40b50]2. 已知4个正数a1，a2，a3，a4的平均数是a，且a1 > a2 > a3 > a4，则数据a1，a2，0，a3，a4的平均数和中位数分别是（）.A. [45]a，0 B. [45]a，a3 C. a，0 D. a，a33. 某班6位学生引体向上的个数
初中生学习指导·提升版 2023年7期2023-08-01
- “平均数”一二三
吴俤仙你掌握“平均数”的知识点了吗？随我来看看下面的“一”“二”“三”吧！一、平均数的意义通俗来讲，平均数是指用一组数据中所有数据的和除以数据的个数，反映的是这组数据的平均水平。平均数与以后要学习的众数、中位数不同。众数是指一组数据中出现次数最多的数，反映的是这组数据的众多水平；中位数是把一组数据按从小到大的顺序排列，在中间的一个数（或中间两个数的平均值）反映的是这组数据的中等水平。在5、32、8、5、7、8、5 这组数中，平均数是（5+32+8+5+7+
小学生学习指导(中年级) 2023年5期2023-05-31
- 基于学习路径分析的“平均数”单元整体教学*
——如何凸显统计量的“代表”意义
和用统计图表、平均数、百分数表达数据。借助生活中大量数据蕴含着的有价值的信息，利用统计图表和统计量呈现和刻画这些信息，让学生形成初步的数据意识，是《义务教育数学课程标准（2022年版）》一以贯之的教学要求。具体到平均数，它是小学阶段要学习的两个重要统计量中的一个。如何帮助学生建立对平均数的认识，凸显其作为统计量的描述功能，实现学生对平均数的理解？下面，笔者基于对学习路径的分析，对“平均数”这一学习单元进行整体思考和把握。一、理解单元目标（一）单元内容概述平
教学月刊(小学版) 2023年11期2023-05-03
- 聚焦数据意识统整单元教学
——以《平均数》教学为例
，我们可以看到平均数从计算身份到统计身份的转变，从算术意义下的平均数的应用到概念意义下的平均数的意义再到统计意义下的数据意识培养。而数据意识是《数学课程标准（2022 年版）》（下称《课标》）提出的11 个核心素养之一。《课标》指出：“数据意识是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表
小学教学设计(数学) 2022年12期2022-12-28
- 关于一个重要不等式链的几点注释
是a,b的调和平均数,是a,b的几何平均数是a,b的算术平均数是a,b的平方平均数,而且a＝b是其中每一个不等式取等号的充要条件.1 重要不等式链的代数证明2 重要不等式链的几何解释如图1所示,点D,F均在圆O上,点C在圆O的直径AB上,AC＝a,CB＝b,并且DC⊥AB,FO⊥AB,连接DA,DO,DB,FC,经过点C作OD的垂线,垂足为E.根据图1 可知,圆O的半径r＝图1(1)因为Rt△ADB斜边上的高为DC,所以由射影定理得DC2＝AC·CB＝ab
高中数理化 2022年19期2022-10-26
- 平均数 教学设计
丽华教学内容：平均数教学目标：1、创设学生熟悉的情境，使学生理解平均数的意义，知道平均数的求法，了解平均数在统计学上的意义。2、经历探索求平均数的方法，初步感知“移多补少”在数学中的作用。3、通过利用平均数解决问题，提高学生的统计意识，感受平均数在生活中的应用价值，增强应用数学知识解决问题的能力。教学重、难点：理解平均数的意义，掌握平均数的求法。教学过程：一、导入放学后，同学们分成两组进行折星星比赛。这是一分钟内大家折的情况。怎么判定谁赢谁输？生1：算出两
学校教育研究 2021年1期2021-02-04
- 平均数问题
平均数问题是小学数学中常见的一类数学问题，有总数量、总份数和平均数三个量，其中，平均数=总数量÷总份数，在解题时要找准总数量对应的总份数。例1：有五个数的平均数是19.68，前三个数的平均数是18.9，后三个数的平均数是29.4，中间一个数是多少？思路分析：根据五个数的平均数可以求出这五个数的总数，由三个数的平均数，又能求出前三个数和后三个数的和，随后求出中间的那个数。解法一：19.68×5=98.4……五个数的和18.9×3=56.7……前三个数的和29
小学生学习指导(高年级) 2020年4期2020-12-15
- 走进平均数，推开统计门
芦建章平均数是小学阶段重要的统计的量，它能反应一组数据的真实情况或一般水平，人们经常可以用它来判断和预测后面将要发生的事。在传统教学中，平均数是作为一种典型应用题进行教学的，主要侧重于对给出数据的计算，求其平均数;在教学上通过计算平均数理解平均数意义，容易将平均数的学习演变成一种简单的计算技能的学习。如果用新课标的眼光来看，传统教学中的平均数是作为“数与代数”领域进行教学的。因此，教师在课堂上，不但要在新授环节中揭示平均数统计上的意义，培养学生统计的意识，
文理导航·教育研究与实践 2020年11期2020-11-28
- 凸显统计本质 合理设计教学
——谈《平均数》一课的简约有效设计
、为什么要学习平均数平均数是建立在平均分及除法运算含义的基础上教学的，但是平均数的概念和之前学过的平均分的意义是不完全一样的，所以教材要将它作为一个重要的学习内容去呈现。在现有的教材中，如北师大教材、苏教版教材、人教版教材，发现这些版本教材在平均数的引入时都是建立在现实生活的情境中，突出平均数产生的价值。例如：人教版在引入平均数时创设了两个情境：1.教材例题1用象形统计图呈现出每个学生收集矿泉水瓶数量，通过“移多补少”或计算的方式求平均每人收集多少个矿泉水
天津教育 2020年31期2020-11-23
- 学“三数”，用“三数”
亚邦“三数”即平均数、中位数和众数，“三数”在现实生活中应用十分广泛，因此要重视对“三数”的学习.一、理解“三数”特征學习“三数”时，要弄清“三数”的特征和应用范围.1.平均数一般地，如果有n个数x1，x2，x3，…，xn，那么x=1/n（x1+x2+x3+... +xn）叫作这n个数的平均数，简化的平均数公式：如果一组数据x1，x2，x3，…，xn的平均数为x，则另——组数据x1+a，x2+a，x3+a，…，xn+a的平均数为x+a.应用此公式的场合是一
中学生数理化·八年级数学人教版 2020年6期2020-11-06
- 巧设情境，理解平均数的统计意义
——《平均数》教学实践及反思
《平均数》是人教版四年级下册的教学内容，这一内容属于“统计与概率”的学习领域。平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的集中趋势，代表了一组数据的整体水平。本节课是学生第一次接触平均数，学生理解平均数的意义尤为重要，而平均数的意义理解一般有三个方面：概念意义、算法意义和统计意义。在以往的教学中我们对于平均数算法及平均数概念研究得较多，常常将平均数作为一项技能教学，但关注平均数的统计意义较少。基于上述分析，确定本节课的目标如下：1.经历数据统计和分析
小学教学设计(数学) 2020年6期2020-07-08
- 错解总结 能力提升
为答案，对加权平均数的概念不清楚。这里并不是简单地求三个数据的平均值，应考虑每个数据的重要程度，即所占权重。【正解】8×15%+5×25%+6×60%=6.05。二、审题不仔细例2 求下列一组数据的中位数：2，5，3，4，7。【错解】3。【错解原因】审题不清楚，错误地认为一组数据最中间的数据就是该组数据的中位数。【正解】求一组数据的中位数，应先将数据按大小顺序排列，如果有奇数个数据，取最中间一个，有偶数个数据，取中间两个数据的平均数。因此排序后是2，3，4
初中生世界·九年级 2019年11期2019-12-17
- 错解总结 能力提升
为答案，对加权平均数的概念不清楚。这里并不是简单地求三个数据的平均值，应考虑每个数据的重要程度，即所占权重。【正解】8×15%+5×25%+6×60%=6.05。二、审题不仔细例2 求下列一组数据的中位数：2，5，3，4，7。【错解】3。【错解原因】审题不清楚，错误地认为一组数据最中间的数据就是该组数据的中位数。【正解】求一组数据的中位数，应先将数据按大小顺序排列，如果有奇数个数据，取最中间一个，有偶数个数据，取中间两个数据的平均数。因此排序后是2，3，4
初中生世界 2019年43期2019-12-16
- 平均数教学的实践与思考
州学院 丁虹尹平均数作为一组数据整体情况集中趋势的代名词，应用于数学的方方面面。虽然不是实质的数字，但又的确来源于个体数据，反应真实情况。平均数算法的多样化，其算理和算法作为知识起点衍生出的内容，以及平均数与个体数之间的联系，都是值得思考的地方。本文的灵感来源于锦园小学两位老师分别执教的《平均分》和《平均数》，听完后我对于“平均数”进行了一些思考，并将自己的想法整理记录下来。文章将围绕“平均数”与“个体数”，对它们的两种计算方法（移多补少、总数均分）以及相
小学时代 2019年3期2019-10-31
- 基准线的妙用
“誰知道什么是平均数问题？”同学们一片哗然，一向积极的张同学说：“我知道！我期中测试，语文、数学、英语分别得了98分、100分、99分，求平均分就是平均数问题。也就是（98+100+99）÷3。”其他同学纷纷赞同，老师笑呵呵地说：“讲得好！不过，今天我要讲的是平均数问题的另类解法。”因为“总数量÷总份数=平均数”，所以有（93+94+85+92+86+88+92+98+91）÷9=91（分）。（50×4+34x）÷（4+x）=42200+34x=42×（4
数学大王·中高年级 2019年4期2019-05-09
- 挖掘数学本质提高数学素养
——《平均数》教学
篮水平高，因为平均数高。生：总成绩是六（2）班的水平高，但人数不一样，不能这样比较。师：能具体说说吗？生：如果人数相等，可以比较总数，人数不相等时不能比总数。师：人数不一样的时候我们可以采用求平均数来解决问题的方法。【设计意图：教师借鉴教材设计，用“人数不等”的情境，引起求取平均数的需要。这里，学生对“平均数”的理解尚混同于“平均”的数，“平均”的数既是教学要借力的基础，也是教学应提升的地方。】二、理解平均数的意义与计算方法1.认识平均数。（1）平均数算法
小学教学设计(数学) 2018年11期2018-11-23
- 画出平均数
教版四年级下册平均数针对性练习完成后。【教学目标】1.通过画图，使学生进一步理解平均数“移多补少”的本质。2.借助图形，使较复杂的平均数问题从抽象变直观，培养学生的几何直观能力。【教学过程】一、回顾平均数的特征师：最近学习了平均数，那么3、4、5的平均数是多少？我们可以用条形草图表示一下。教师板书：【设计意图：简单回顾，重在草图的示范，感知平均数“移多补少”的表达。】二、分类型，画平均数：一个量改变了原来的平均数1.一个量提升了原来的平均数。（1）出示问题
小学教学设计(数学) 2018年9期2018-09-21
- “平均数”教学设计与反思
目标：1.理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。2.经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。3.感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。教学准备：课件、实物投影。教学过程：一、创设情境1.谈话引入。以幻灯片形式出示教师家的书橱。师：现在，我的书架上层有
黑龙江教育·小学 2018年5期2018-07-23
- 路转溪桥忽见
——以小学数学《平均数的意义》一课为例浅谈概念教学
的是1。师：那平均数是几？与6和1有什么关系？[1]生1：平均数是4……（和6、1的关系没有说）生2：平均数比最大的小、比最小的大。师：真善于观察，一组数据的平均数的确比最大的小，比最小的要大（板书）……师：（课件出示图二）这三幅统计图中，红色区域内的个数相等吗？生：相等。（个别学生说不等，发生了变化）（我引导学生再仔细观察一下）师：既然没有发生变化那为什么平均数却变了？生：因为第四次的个数不一样了。生：尽管前三次的个数不变，但最后一次从1变到9所以平均数
新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期2018-06-05
- 画图来分析
题：有五个数的平均数是138，把它们按从小到大的顺序排列起来，从最小的开始，前三个数的平均数是127；从最大的数开始往前数，后三个数的平均数是148。求最中间的一个数。思路点睛：依据题意，我们可以通过画线段图的方法来理清题中的数量关系。根据这个条件，我们可以求出五个数的总和是138×5=690。由“前三个数的平均数是127”，以及“后三个数的平均数是148”，在上图中标出：从图中看出，第3个数正好在前三个数与后三个数的“重叠”处。并且前三个数的和是127×
小学生学习指导(高年级) 2018年5期2018-04-19
- 《20.1.1平均数》微课程教学设计
的重要内容，《平均数》是本章第一节的内容，平均数在初中阶段主要涉及算术平均数和加权平均数。本节课着重研究加权平均数，加权平均数是算术平均数的延伸，也是学生学会分析数据、做出决策的基础。本节课内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。在信息技术不断发展的今天，收集、整理与分析信息的能力已成为每一位公民基本素养的一部分。随着计算机等技术的迅速发展，数据日益成为一种重要信息。我们不仅要会收集数据，还要能对收集的数据进行处理和分析，因为数据能够帮助人们了解
中国信息技术教育 2018年3期2018-02-26
- 中美小学数学教材平均数概念比较研究
吴骏++丁雪艳平均数是小学统计内容中的重要概念，在教学中备受关注。在我国人教实验版教材中，平均数的内容安排在三年级下册，2011版课程标准颁布后，修订版教材安排在四年级下册。美国加州小学数学教材中（California Mathematics），平均数内容安排在五年级和六年级。为了更好地了解两国小学数学教材平均数内容的编排，本文选择我国人教修订版和美国加州版小学数学教材对平均数概念进行比较，以期对我国小学数学教学有所启示。一、两国教材平均数概念的比较1.平
云南教育·小学教师 2017年5期2017-07-14
- 在统计学意义上认识平均数
——《平均数》教学设计
例1，初步理解平均数的意义和计算方法（出示教材第90页主题图）师：从图上你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？生：平均每人收集了多少个饮料瓶？师：你们知道是多少个吗？生：13个。师：13是怎么得出来的？生：（14+12+11+15）÷4=13（个）。师：“14+12+11+15”表示什么呢？“÷4”又表示什么呢？师：像这样先合并再平均分，就可以算出平均每人收集的个数。师：除了这种方法，还有其他方法吗？（教师结合学生回答课件演示“移多补少”的方法）师：像这样
小学教学设计(数学) 2017年5期2017-05-05
- 从统计学的角度理解“平均数”
——“平均数”教学实践与思考
学的角度理解“平均数” ——“平均数”教学实践与思考北京亦庄实验小学 牛献礼牛献礼中学高级教师，小学数学特级教师，现任教于北京亦庄实验小学。曾于1999年荣获全国小学数学第四届评优课一等奖；多节录像课由中央电教馆、河南省电教馆、北京市电教馆等单位发行；2012年12月，在中国教育学会小学数学专业委员会第十五届年会上执教观摩课；在省级教育类刊物上发表教学论文、案例等100多篇，40余篇论文获省、市级以上奖励，参与编著《名师如何观察课堂》《名师课堂DNA解码》
小学教学研究 2017年10期2017-05-04
- 捕捉教学细节 让提问无痕
——以徐斌《平均数》一课教学为例
斌老师在教学《平均数》一课时，精心设计课堂提问，捕捉教学细节，使提问这一课堂艺术得以完美呈现。一、提问目标明确师：徐老师先来找平均数，你们看老师找的对不对，我一看最多的9我很喜欢，用9代表可以吗？生：不可以。师：用最小的6能代表吗？生：不能代表。师：你能告诉我平均数要比9怎么样？生：小。师：比最小的6怎么样？生：大。师：平均数是有范围的，在最大和最小之间。在这里，徐老师设计了层层递进的问题，并且每个问题的答案都是封闭的，这样使得学生可以清晰准确地理解和掌握
小学教学设计(数学) 2017年9期2017-02-16
- 函数极值点与零点平均数的较量
数极值点与零点平均数的较量杨苍洲福建省泉州实验中学(362000) 朱坤城福建省泉州第五中学(362000)1.问题的提出(Ⅰ)求f(x)的单调区间和极值；图12.几个常见的平均数两个正数x1,x2的常见的平均数有哪些呢？关于两个正数x1,x2的平均数，《普通高中课程标准实验教科书》介绍了算术平均数与几何平均数，但是还有一些平均数常常隐藏于高考压轴题中．匡继昌教授在《常用不等式》中收录的关于两个正数的“平均”类型多达十九种，其中在中学数学常见的平均数有：上
中学数学研究(江西) 2016年10期2016-11-07
- 数形结合深挖内涵明晰概念
词]概念教学 平均数 思维冲突 价值 几何直观 意义 内涵 特性[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-032对概念清晰而又深刻的理解是学好数学的关键，是应用数学知识解决问题的基础。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，小学数学中所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这个数据的个数所得到的商。平均数既可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，从而看出组与组之
小学教学参考(数学) 2016年8期2016-09-22
- 数形结合 深挖内涵 明晰概念
——“平均数”教学实践与思考
晰概念 ——“平均数”教学实践与思考浙江德清县实验学校（313200） 朱东亮数学概念是构建数学理论大厦的基石，是数学学科的灵魂和精髓。因此，教师应重视概念教学，通过数形结合等途径，引导学生深入挖掘概念的内涵，明晰所学的概念，真正掌握所学的知识。概念教学平均数思维冲突价值几何直观意义内涵特性对概念清晰而又深刻的理解是学好数学的关键，是应用数学知识解决问题的基础。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，小学数学中所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组
小学教学参考 2016年23期2016-09-15
- “数”里有乾坤
洪菲菲“平均数”是“统计与概率”领域的教学内容之一。日常生活中，平均数经常由计算得到，因此，以往的教学忽略了其统计学意义，甚至将之纳入了解决问题的范畴。换言之，学生会“算”平均数，却不能从“平均数”入手进行数据分析，作出决策。其实，计算也好，分析也罢，两者不可偏废。尤其在先前“重计算轻分析”的错误倾向影响下，教师更应当重视对其统计学意义的挖掘，从对平均数的分析中，培养学生的数据分析观念。对平均数的认识，应该经历从“线—面—体”的不断充实、逐渐丰满的过程。一
内蒙古教育·综合版 2016年7期2016-07-09
- “平均数”的教学要重视其统计意义
陈繁荣“平均数”的教学要重视其统计意义陈繁荣“平均数”的教学，人教版教材原先安排在三年级下册，现移至四年级下册。教材上安排了两个例题，例1是教学平均数的含义和求法，例2是让学生理解比较两组数据的总体情况时，用平均数比较合适。教学目标是：使学生理解平均数的含义，学会简单的求平均数的方法，体会平均数在统计学中的作用，并能够用自己的语言解释其实际意义。在统计中，算术平均数常用于表示统计对象的一般水平。它是描述数据集中程度的一个统计量，既可以用来反映一组数据的一
湖南教育 2016年9期2016-04-15
- 感知 感受 感悟
——《平均数》教学片断与思考
在“比”中感知平均数的意义师：如果要派1名运动员参加篮球比赛，你认为应该选几号运动员？生：1号选手共投中24个，2号选手共投中25个，所以选2号选手。生：1号4次投中了24个，2号5次才投中了25个，所以比较总数不合适。师：既然大家觉得两个人投篮的次数不同，比较总数不公平，那怎样比才合理呢？生：我把1号运动员第2次移3个给第1次，把第3次移1个给第4次，这样1号运动员每次都投中了6个球；2号运动员我是把第2次移2个给第1次，把第5次移1个给第4次，这样2号
小学教学设计(数学) 2016年10期2016-04-03
- 平均数和方差的变化规律
□邹兴平平均数和方差的变化规律□邹兴平一般地，设n个数据x1，x2，…，xn的平均数为，则方差方差反映了一组数据的波动性的大小，方差越大，波动性越大.当一组数据的每一个数据都发生规律性的变化时，如同时扩大（或缩小）到原来的a倍，或同时增加（减少）b，它们的方差或平均数会有什么样的变化呢？引例已知一组数据x1，x2，…，xn的平均数为方差为s2，把每个数据先乘以a，再减去b，得到一组新的数据ax1-b，ax2-b，…，axn-b，这两组数据的平均数相同吗？
初中生天地 2016年17期2016-03-28
- “奇妙的平均数” 教学设计与评析
目标：1.认识平均数的作用，能计算平均数。2.了解平均数在统计学上的意义，学习解决生活中平均数的问题。3.通过活动感受平均数丰富内涵，能够积极思考，合作探究解决问题。教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的求法。教学难点：理解平均数的意义。一、认识平均数，学会求平均数的方法师：今天我们的课堂有一样特别的学具。（学生发现——飞镖。）今天我们的数学课就从飞镖比赛开始。师：看，这是丽丽和强强三次投飞镖的成绩，看看谁能赢？你是怎么比较的？用哪个数表示他们的水平比较
黑龙江教育·小学 2016年2期2016-03-03
- 从“正常水平的发挥”到“平均数”的理解*
——“平均数”的前概念研究
平的发挥”到“平均数”的理解* ——“平均数”的前概念研究□俞正强编者按前概念研究本刊在2016年1～2期对吴卫东教授及其团队关于小学生数学学习前概念研究的部分成果进行了展示，为教师提供了较好的教学参考，本期继续刊登其教学实践成果，欢迎教师加以关注。平均数是一个学生易学会用，却难以理解的数学概念。但在学生的经验中其实有这样一个概念，这个概念就是“正常水平或正常发挥”，与超常和失常相连。教学的任务便是发现并建立两者之间的联系，理解便自然而然了。平均数 正常水
教学月刊(小学版) 2016年8期2016-02-15
- 关注本质：“小研究学习”的应然追求
——以苏教版三年级下册“平均数”教学为例
版三年级下册“平均数”教学为例江苏南京市长江路小学（210016） 周卫东“平均数”的教学应让学生学习哪些本质？平均数是数据的代表，反映的是一组数据的集中趋势，平均数常用于统计对象的一般水平，它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较，以看出组与组之间的差别。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是工农业生产中经常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等。教学中应如何把握这些学科本质？可以“小研究学习”的方式，
小学教学参考 2015年14期2015-11-22
- 如何让统计课更有数学味
【教学背景】“平均数”是统计初步知识，安排在人教版小学三年级下册。本课的主要教学目标为：１．使学生理解平均数的意义，并会求简单的平均数；２．感受平均数的特征；３．使学生认识到求平均数在现实生活中的意义，激发学习兴趣。平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。因此，在教学设计中，应着眼于让学生感受更多平均数的特征，让学生享受更有深度的课堂。【教学过程】（课前谈话）班里平时有些什么活动？有没有一起包过饺子？六年级这次
小学教学参考(数学) 2014年8期2014-09-27