宋晓
【摘 要】与幼儿开展积极的互动对幼儿的成长和发展有重要的作用。在幼儿园中,促进教师和幼儿之间良好的互动,需要幼儿和教师的共同努力。本文结合角色游戏,对幼儿园师幼互动行为进行了研究和观察,探讨了幼儿园中班幼儿在角色游戏中与教师进行互动的现状,并分析挖掘了角色游戏中师幼互动存在的问题,最后总结提出了促进师幼有效互动的建议。
【关键词】角色游戏;中班幼儿;师幼互动
角色游戏在幼儿教育中运用甚广。通过参与角色游戏,幼儿能逐渐认识到不同角色之间的相互联系,其认知能力和理解能力也会在角色游戏中得到提高。并且在不同角色的扮演中,幼儿产生了丰富的情绪变化,进一步丰富了其情感世界。同时,幼儿在角色游戏中体验到游戏的快乐,其天马行空的想象力和创造力也得到极大的开发。最重要的是,在与教师和同伴进行角色互动时,幼儿学会了和谐处理人际关系,其沟通和交流能力、人际交往能力都得到大大提高,并培养了一系列亲社会行为。
一、幼儿园中班角色游戏师幼互动现状
(一)互动主体
互动的行为从个体出发,必须是两个个体同时参与才能叫作互动,也就是说,互动行为必须是双向的,必须有一方先行发起,另一方配合才能产生。一般情况下,先行发起互动行为的称为施动方,而配合的一方称为受动方。笔者对大量的师幼互动行为进行了观察和分析,发现基本上都是教师主动发起互动行为,幼儿进行配合。由幼儿主动发起互动行为的情况极少,大多数是幼儿在游戏时需要求助教师才会主动与教师进行互动。综上所述,教师在中班幼儿角色游戏中处于主体地位。
(二)互动内容
师幼互动围绕某一项事件或计划展开。通常因为互动行为的主体目的比较明确,在互动时会主动要求完成某一项任务,而这就是师幼互动的内容。观察发现,教师在进行互动时,互动的内容多半为:与幼儿一起参与游戏、给予指导、询问游戏的进度、约束幼儿游戏时的纪律、评价幼儿游戏的结果等;而幼儿的互动内容多半是:邀请教师加入游戏、寻求教师指导、寻求教师关注、向教师告状、向教师展示游戏的成果、向教师提问等。可见,不同互动行为的发起主体不同,所互动的内容也有差异。另外,从互动内容来看,教师的互动目的是希望角色游戏能顺利开展,而幼儿则是希望获得教师更多的关注。
(三)互动性质
教师和幼儿之间互动的性质根据师幼反馈的情绪不同而有不同,具体分为三类:第一,积极性质,指的是师幼在互动时表现出满意、开心等积极的情绪;第二,消极性质,指的是在师幼互动时,教师或幼儿产生厌恶、不满等消极情绪;第三,中性性质,指的是师幼在互动过程中,情绪稳定,介于积极情绪和消极情绪之间。观察结果显示,教师处于互动主体地位时,幼儿的反馈多为积极性质和中性性质,而当幼儿处于互动主体地位时,教师反馈中消极性质的居多。这说明在师幼互动中,幼儿处于互动的弱势地位,在互动中主动性不足,情绪和感受往往容易被忽视,需求得不到满足。
二、幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题
(一)互动主体失衡
通过对大量的幼儿进行观察和分析得出,在师幼互动时,教师主动发起互动行为较多,是互动的主体;而幼儿主动发起互动行为相对较少,基本上是互动行为的受动者。从幼儿园中班的教育情况来看,幼儿是教育的主体,应该在角色游戏中扮演互动行为的主体。可见,互动主体存在严重的失衡现象。笔者通过分析,总结师幼互动主体失衡主要原因有以下几点。第一,教师在游戏中参与较多,尤其是在游戏中对幼儿进行指导,使得互动的行为多由教师发起。第二,中班幼儿在进行角色游戏时,有一定的独立游戏的能力,所以在过程中向教师发起提问、寻求帮助的情况减少。第三,教师在角色游戏中很大程度还扮演着管理者的角色,而幼儿遵守纪律、服从管理,基本不会主动违反纪律而发起互动行为。另外,部分教师可能平时对幼儿管理较严格,拒绝幼儿要求的次数多,使幼儿在发起互动行为时缺乏勇气。
(二)情感互动不够
根据前文提到的师幼互动内容,教师在发起互动行为时,主要关注幼儿游戏进行是否顺利,多以指导、约束纪律的行为来进行互动,而幼儿在与教师互动时也是多以提问、寻求帮助居多,在角色游戏中情感上的交流和互动很少。并且根据互动性质来看,在幼儿主动发起的互动行为中,教师的反馈多为消极情绪回应。可见,当幼儿需要与教师进行互动时,教师经常以不满、厌恶的情绪加以拒绝。幼儿于是表现得与教师不那么亲密,其情感上的交流和依赖自然不多。
(三)无效互动占比大
笔者通过综合研究和调查发现,教师与幼儿的互动行为围绕游戏展开,在游戏过程中会指导幼儿进行游戏,并且对幼儿的纪律表现进行约束。一部分幼儿听从教师的指导并且服从管理,一部分幼儿自顾自地进行游戏,对教师的回应和反馈不够。而幼儿在与教师进行互动时,会提问一些无关紧要的问题,这往往会得到教师的消极回应或者压根得不到教师的反馈。这时,幼儿便逐渐减少了与教师的互动。其实,准确来说,不论是幼儿没有对教师进行回应,还是教师没有给予幼儿反馈,这些都属于无效的互动,本质上对培养幼儿的能力起不到根本的促进作用,相反,还打击了幼儿互动的积极性,给幼儿的互动带来不好的体验。
(四)教师游戏指导随意
大量的角色游戏实践证明,教师在幼儿开展游戏的过程中,给予幼儿指导的方法和策略并不完全符合游戲的宗旨,指导时主观意愿比较随意。幼儿在角色游戏中,有时候可能确实需要帮助,但教师也应该先观察幼儿在游戏中所遇到的阻碍是否真的需要指导。如果幼儿通过自己的观察和努力能完成游戏任务,教师最好不要过早、过多地给予指导。当幼儿在游戏中长时间没有动作,游戏的进度停滞时,教师应该积极地给予指导,以免打击幼儿游戏的积极性。这就要求教师在教学中,对幼儿的行为多加关注,注意指导的方法和策略,而不是随意进行。
三、幼儿园中班角色游戏师幼有效互动的建议
(一)强化幼儿的主体地位
在角色游戏中,幼儿作为受教育的主体,应该充分发挥主体地位的作用。本质上,开展角色游戏的目的就是让幼儿积极去探索,挖掘潜能,培养其亲社会行为,并获得丰富的知识和技能。因此,教师应该尊重幼儿的需求,肯定幼儿的自主意愿,陪伴幼儿在游戏中成长。具体可以从这几个方面进行。第一,改变传统的观念,明确幼儿的主体地位,以幼儿的互动为互动行为的主要内容。第二,积极关注幼儿的需求,并耐心给予幼儿积极的情绪回应。第三,当幼儿在游戏中展现超凡的创造力和想象力时,教师要给予正面的反馈和鼓励,促使幼儿积极发起互动行为。
(二)增加情感互动
一日为师,终生为师。幼儿教师作为幼儿的启蒙老师,在幼儿心中的地位至关重要,直接影响到幼儿未来的学习和发展。在幼儿园中,教师是幼儿最信任、最依恋的人,因此幼儿有什么物质需求、感情需求,都是第一时间寻求教师的帮助,希望获得教师的关注。对此,教师应该积极回应幼儿需求,给予幼儿积极的情绪反馈,强化幼儿与教师之间的感情链接。另外,对幼儿主动发起的互动行为,教师要给予言语鼓励或动作鼓励,如摸摸头、大大的拥抱等,促进教师与幼儿之间的感情增温,培养幼儿健全的心理人格。当幼儿与教师的相处让幼儿感受到温暖和轻松,幼儿便会逐渐增加与教师的情感交流。
(三)注意介入的时机和方法
教师介入幼儿的游戏过程,是一件非常自然且普遍的事情。然而,介入有方法,介入需時机。幼儿在游戏中的表现,一方面依靠幼儿自己积累的游戏经验,另一方面要看教师的指导策略。如何保证教师对幼儿的指导是高质量的呢?第一,教师在游戏中要先行规定游戏的时间和固定时间内的游戏进度,让幼儿按照规则进行。第二,教师要仔细观察游戏中的每一位幼儿,了解幼儿的困惑、游戏进度、游戏难点、游戏的兴趣点甚至是幼儿对游戏的期望值。第三,教师要选择合适的方法在合适的时机介入幼儿的游戏,并对其进行指导,使幼儿既保持对游戏的积极探索,又能在宽松的氛围中与教师进行互动。
四、结语
综上所述,幼儿教师应针对中班角色游戏师幼互动中的问题,强化幼儿的主体地位,增加师幼的情感互动,注意介入的时机和方法,从而促进幼儿的全面发展。
参考文献:
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