高中英语阅读教学中的分层导引模式

马相君

【摘 要】随着教育的改革，高中英语阅读教学越来越受到人们的关注。为了让学生广泛地阅读教材课文、掌握英语知识，高中英语教师可以利用分层引导教学模式，发散学生的思维，激发学生的英语学习兴趣，进而提高教学质量。而英语阅读分层模式又可以将学生群体分层、教学目标分成、教学过程分层。本文结合笔者多年高中英语教学经验，探析如何在高中英语教学中运用分层引导模式。

【关键词】高中英语;阅读教学;分层引导;策略

在现阶段我国英语教学背景下，学生只能学会英语，并不能熟练地运用英语。为了避免学生出现“中式英语”和“哑巴英语”的情况，教师应该注重高中生的英语阅读教学，让学生在阅读的过程中将自己的知识“说出来”，加深学生对知识的掌握。而在英语阅读教学中，分层引导模式可以让教师有针性地根据学生的实际情况进行教学，既能满足学生的学习需求，还能提升高中英语教师的教学质量[1]。

一、分层教学模式的内涵

分层教学模式是一种十分高效的教学方法。教师可以将学生依据学习水平、认知能力和英语能力等的高低进行科学的划分，设计不同的英语阅读教学任务，发挥学生的自主学习能力和团结协作能力，让学生在英语阅读教学过程中可以相互扶持、共同进步。在传统的阅读教学模式中，大部分教师都采用让学生一起朗读的方法，无法有效辨别学生个人进度。好的学生感觉学得太慢，一般的学生又会感觉吃力，学生的阅读能力参差不齐。为了解决这一问题，教师可以将学生进行分组教学，在各个层面上进行阅读引导。而且，分层引导还可以节约教师的精力，可以让教师抽出时间来教导学习一般的学生[2]。

二、英语阅读教学中分层引导的必要条件

（一）合理应用英语知识结构

英语教材的主要教学结构其实就是词汇和语法，而英语阅读就是为了让学生运用所学的词汇和语法，实践自己学到的知识，提高自身的英语水平。而在分层引导教学模式中，教师要更加注重学生的英语知识结构，因为学生在分层学习后，很容易出现一个人带错一群人的情况[3]。

（二）合理运用阅读材料背景

在英语阅读教学活动中，教师要注重东西方文化的差异，为学生做好故事背景的铺垫。教师可以从地理、饮食、生活习惯等方面与中国文化进行对照，在教学活动中渗透文化思想，提高学生的判断能力。同时，在分层引导教学模式中，教师需要集中精力，利用文章隐藏的彩蛋来开阔学生的视野，还可以将彩蛋留给学生进行自主探索，激发学生的学习兴趣，让学生体会英语阅读的魅力，树立学习的自信心。

三、分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）学生群体分层

学生都是单独的个体，每个学生的学习思维和学习速度是不同的。教师要认真对待每个学生，将他们进行合理的分层。第一层是学习能力较强的学生。这类学生一般都学习成绩优异，英语基础知识十分扎实，懂得如何自主学习、自主探究，拥有良好的学习习惯。英语教师可以简单地加以引导。第二层是学习能力一般的学生。这类学生学习成绩一般，排在班级的中上游，英语学习能力一般，对于英语知识的掌握多数靠教师的引导，在学习过程中可能会遇到很多困难和问题。教师在教学过程中需要加以关注。而且，在学生提出相应的问题后，教师不能直接给与答案，而是需要耐心地引导，让学生自己去发现答案。第三层是学习能力较差的学生。这类学生英语基础十分薄弱，学习能力较弱，甚至对英语学习完全就没有兴趣。教师在面对这类学生时，需要降低教学要求，给学生讲解一些文章小故事，或者是利用一些小物品，激发学生的学习兴趣。在学生进步时，英语教师要及时地给予学生鼓励，帮助学生树立学习英语的自信心[4]。例如，在人教版必修一Unit 1“Friendship”英语教学活动中，由于本章是学生开学第一课，教师可以在给学生讲解完教学知识点后，让学生自行阅读 Reading 部分的内容，而后写一篇观后感。教师可以根据学生提交的观后感来判断学生的自学能力和英语基础，而后进行合理的分组，为今后的阅读分层教学做好铺垫。

（二）教学目标分层

在对学生群体进行分层后，教师就可以开展分层教学。但在分层教学开始之前，教师要深研教材内容，把握教学目标，将教学目标进行合理分层，让每一个层次的学生都能得到充分锻炼。在此期间，教师要注重学生的情感培养，多鼓励少批评，保持学生的学习动力[5]。例如，在人教版高中必修一Unit 4“Earthquakes”英语教学活动中，教师首先需要为学生讲解自然灾害知识和文中相应的语法，然后让学习能力强的学习小组独立阅读Reading部分的内容，理解文章的主体，寻找文章的写作思路和陌生单词，并且寻找“What should we do in an earthquake？”的答案。在面对学习能力一般的学习小组时，教师可以带领学生朗读一遍课文，让学生画出不明白的地方。而后，教师需要进行单独的讲解，在讲解过程中充分引导学生进行自主探究，并总结“What is the specific idea of the article？”在面对学习能力较差的学习小组时，教师首先要再次引导学生进行单词阅读和语法讲解，夯实学生的基础知识，而后带领学生进行阅读，在阅读的过程中观察学生的表情。若学生遇到问题或停止阅读时，教师要及时与之沟通，鼓励学生继续学习，跟学生一起克服困难。在学生读顺文章之后，学习能力较差的学生能全篇翻译即可。教师可以利用分层引导教学方法，充分发挥学生自主学习性，最后让学生在完成本组教学任务后继续完成其他组的学习任务。

（三）教学中合作分层

根据课程标准教学要求，高中英语教师在教学活动时要注重学生的均衡发展，以教材为工具，让学生之间进行阅读训练，进而达到教学目标。故此，英语教师在使用分层引导教学方法时，要注重学生之间的交流合作，让学习能力强的学生带动学习能力一般的学生。这样既可以提升学生能力强的学生对知识的掌握程度，还可以满足学习能力一般的学生的学习需求，达到班级共同进步的目的。高中英语教师在设计教学活动时，要尽量体现学生的主体地位，发挥学生自主学习能力，让学生成为课堂的主人，而教师只是知识的服务者和班级的引导者[6]。例如，在人教版高中必修二Unit 5“Music”英语教学活动中，本章的教学内容比较受学生的喜欢。教师可以尝试将课堂还给学生，让学生能力强的学生带头进行自主学习，探究“Learn about different types of music”，从而达到相应的教学目的。

四、结语

总之，分层引导教学方法可以有效提高学生的英语阅读能力，锻炼学生的自学能力和团队意识。在此期间，教师要将课堂的主动权还给学生，自己成为班级的服务者和引导者，进而激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

[1]丁玉影.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].新东方英语中学生，2019（3）.

[2]刘珊珊.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2019（6）.

[3]施玮.浅谈高中英语阅读教学中如何分层选用素材[J].东西南北：教育，2019（3）.

[4]王宇.浅谈高中英语阅读教学中的分层教学[J].考试周刊，2019（20）.

[5]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（4）.

[6]梁晓敏.高中英语阅读教学中小组合作学习模式的有效开展[J].青少年日記（教育教学研究），2019（S2）.