小学美术课堂思维能力的培养途径探讨

2020-12-14 04:17唐姣
新智慧·下旬刊 2020年9期
关键词:培养途径小学美术思维能力

唐姣

【摘 要】在新时期的美术教学过程中,教师应当积极创新教学模式和方法,进一步活跃学生思维,并积极引导学生在学习中不断地思考和探索,以使学生思维能力得到有效的培养。由此,本文主要围绕小学美术课堂思维能力培养的方法展开了详细的探讨。

【关键词】小学美术;课堂教学;思维能力;培养途径

思维能力的培养存在于每门学科的教学之中,而美术课则需要学生运用思维能力去发展自己的想象力。教师可以从学生学习兴趣方面入手来进行探讨,从行为导向方面引导,从环境创设方面促进。以下是具体的做法。

一、从心理方面着手,激发学生兴趣

(一)激发学生学习的兴趣

(1)利用新鲜事物激发学生兴趣。对处于小学阶段的学生来讲,他们对新鲜事物往往极易产生深厚的兴趣,有着极强的探索欲。所以,教师在具体教学过程中可以从教学内容方面着手,不断创新,使学生感觉到新鲜,从而更好地激发学生学习的兴趣和积极性。例如,在进行颜色教学过程中,教师可以将两种原色调混合起来,这样就会变成另一种颜色。这种现象通常只有极少一部分学生有所了解,但也未必见过。所以,当亲眼看到这种现象时,学生就会感觉特别新鲜奇怪,同时也会觉得好玩,进而激发了学习的兴趣,都想要亲自动手尝试。这时,教师便可以让学生自由发挥,用任意两种不同颜色混合起来,以观察其变化,从而使学生在多次尝试中发现一些规律。

(2)从情感方面激发学生兴趣。小学阶段的学生在情感方面发展比较快。在这一过程中,教师可以从情感方面出发,使学生对学习产生深厚的情感,激发学生学习兴趣,以便更好地去学习,不断增进教师与学生间的情感,从而使教学效果得到有效提升。

(3)利用美来激发学生兴趣。美术学科在美的教育方面有一定的优势。人人皆有爱美之心,而每个人对美也有不同的认识。因此,在具体的教学过程中,教师应当不断挖掘教材内容中蕴含的美,同时还要与学生自身审美结合在一起,以使学生审美潜能充分有效地发挥出来,不断营造良好的学习环境和氛围,使学生更好地感受美。

(二)加强与学生间的情感沟通

处于小学阶段的学生,他们自身有着一定的情感和思想。所以,在具体教学过程中,教师应充分利用这一点,与学生进行情感方面的交流,进而使学生更加主动地参与到学习中来,这对学生创新意识的培养有一定的促进作用。(1)缩短与学生间的距离。教师要想缩短与学生间的距离,可以采取许多不同的方法,如可多到教室里去走走,认真观察学生的学习情况,并及时做出适当指导,多与学生进行沟通和交流。(2)多鼓励和表扬学生,给他们带来自信。对小学生来讲,他们往往都希望自己能得到别人的认可。所以,教师应当充分利用学生的这个心理特性,适当地给予他们鼓励和表扬,使学生能更好地发现自身优点和长处,使学生心中具有一定的成就感,以增加学生自信。

二、从行为导向方面,使之形成学法

(一)形成技法

学生在美术学科方面的学习主要是技法的学习,所以,教师在教学过程中,应当特别注重技法方面的指导,强化对技法方面的要求,而不是让学生随意画或乱画。技法方面的训练方法比较多,如蜡笔水彩造型、勾线、上色及手工课中的折纸、裁剪、粘贴等。在开展技法训练时,教师需与教材内容结合起来,再结合相关教学内容向学生教授不同的技法,不仅要突出重点、顾全大局,而且需结合点面进行教学。在课堂教学中,不仅要考虑到全体学生的整体学习,而且需结合学生个体差异,做到因材施教,以使基础不同的学生均能习得一定的技法。另外,还需将鼓励表扬和批评纠正结合起来,以形成科学有效的技法。

(二)拓展想象空间

美术创作是一种想象创作的表现,其主要是将自己所想象的东西画出来,以使其能直观地呈现出来。所以,在美术教学过程中,教师应当尽可能地创设良好的教学氛围,以拓展学生的想象空间,使学生心理和学习内容得到协调统一,进而使学生在学习过程中感受到学习的乐趣,提高学生手和脑的协调性。

三、从环境创设方面,使之形成学习条件

(一)作品展示,使学生在欣赏的过程中参与到学习中来

教师应当尽可能地给予学生展示自身作品的机会,使学生在欣赏、观察作品的过程中,真正感受到绘画与手工两种不同形式共同构成的图像作品,尤其是展示同一年龄段或同一水平线上学生的作品。这样,学生才会更加重视美术学习,进而将这些作品与自身的绘画作品进行对比,以便更好地找出他人与自己的优点和长处,及时发现自身存在的不足,从而更好地朝着这一方面不断地努力。学生自身所看到的往往与教师所指导的存在一定的差异。所以,教师还需对作品做进一步的指导或点评,以使学生更清晰地认识所展示的作品。

(二)给予学生更多上讲台的机会,积极引导学生参与学习

课堂应该是学生的,而不是教师的。在课堂教学中,教师应以学生为主,充分尊重学生。所以,在课堂教学中,学生同样也可以走上讲台去当“小老师”,从而营造一种民主和平等的教学氛围。同时,“小老师”还可以将自身体会表达出来,以促进其他同学共同进步。

(三)组织课堂游戏,激活学生的美术思维

例如,在教授《走进大自然》一课时,教师在将大自然丰富多彩的颜色讲解给学生后,可以组织一个色彩游戏来深化学生对颜色的理解与认识。教师可以组织一个给颜色找伙伴的游戏。教师可以让学生找到象征相应颜色的图片,并将其正确配对。例如,在出现火炬、太阳等图片时,学生要快速找到红色;当出现雪景、冰山等图片时,学生要迅速找到蓝色。学生在该类游戏中不但能体会到游戏的快乐,并且能更加深刻地掌握冷暖色彩。此外,教师还可基于上述游戏来开展调色游戏,让学生将红、黄、蓝这三种颜色两两调和,从而更加直观地认识到紫色、绿色与橙色是由红、黄、蓝这三种原色调配所得。该种教学方式能激发学生的学习兴趣,并让学生感受到颜色的多变与神奇,刺激其感官,并且有利于活跃学生的美术思维。

(四)让学生对作品做出评价,适当引导学生在说的过程中参与学习

在教学过程中,教师对学生学习做出的评价十分重要。而教师对学生评价并不具备唯一性,这主要是由于教师需面对几十甚至上百的学生,不可能做到一一评价。所以,教师可以适当地引导学生进行评价,如学生与学生、教师与学生相互评价以及学生自评等。尤其是对小学中高年级的学生来讲,这种互评的方式所取得的效果还是比较不错的。互评可以是同桌间相互评价,也可以将某一学生的作品展示出来,再由全班同学一同进行评价。当学生在积极发言的过程中,其他同学也在聆听,而教师则在适当的时候加以点评。这样,学生才能更清楚地认识到所展示作品的优点和不足,从而取得更多的收获。高年级的学生可以运用自评的方法,不断强化自身优点,甚至是获得更好的新意,再对作品进行修改,直到自己对作品感到满意。通过不同的作品评价方式,学生可以更好地去发现、认识、创造以及表現美。

四、结语

总而言之,在开展小学美术课堂教学时,教师应当充分尊重学生的主体地位,调动其学习兴趣,并且营造良好的教学环境来鼓励学生发挥想象、自主思考,培养其美术思维,进而提高其美术创作能力。

参考文献:

[1]李彩霞.如何在小学美术教学中培养创新思维能力[J].小学生:教学实践,2016(5).

[2]方启美.小学美术教学中培养学生创新思维能力的有效途径[J].魅力中国,2018(51).

[3]陈蕾.小学美术课堂思维能力培养的研究[J].小学生作文辅导,2017(11).

[4]高波.谈提高小学美术课堂教学有效性的途径[J].教师,2014(4).

[5]马军.小学美术教育创新思维培养的途径探究[J].神州,2014(3).

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