小学数学教学中理解和传承传统文化的策略探究

楚玉华

摘 要：在全球化和信息化时代，传统文化尤为重要。小學数学课程作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授数学知识和技能的任务，还承载着文化传承的重要使命。教师将传统文化融入小学数学课程中，不仅能够丰富学生的数学学习体验，还能激发他们对民族文化的认同感和自豪感。中国传统文化博大精深，其中蕴含着丰富的数学元素。从古老的算盘到《九章算术》，再到传统建筑和工艺中的几何美学，这些都是数学与中国传统文化相结合的生动实例。通过将这些元素融入小学数学课程中，教师不仅可以增强学生对数学知识的兴趣，还能帮助他们深入了解并欣赏中国传统文化的独特魅力。

关键词：小学数学 传统文化 传承实践 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.023

在当代教育中，小学数学课程的教学不仅局限于传授基础的数学知识和技能，更承载着传统文化理解与传承的重要使命。在小学数学教育中融入传统文化元素，不仅能够激发学生对数学学科的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和欣赏中华文化。教师通过将数学教学与文化传承相结合，培养学生的文化自觉，也为他们提供了一个更为广阔的学习视角，促进他们全面而深入地理解数学知识。这种教育方式不仅能够丰富小学数学课程的内涵，也为传统文化的传承与创新提供了新的路径。

一、在小学数学课程中渗透优秀传统文化的重要意义

1.有利于丰富教学内容，提高教学质量

在小学数学课程中融入优秀的传统文化，能够为数学教师提供更为广阔的教学素材和方法。这种融合不仅是将传统文化的元素简单地添加到数学教学中，而是通过深思熟虑的方式将两者紧密结合，创造出更为生动、有趣的教学场景。教师可以利用中国古代的计算工具、数学思想，甚至传统节日中的数学元素来加深学生对数学知识的理解程度。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提升他们的数学思维能力，并且帮助他们建立起对数学与文化交织的深层次认识。通过创新的教学方法，数学教师能够引导学生在探究传统文化的同时，加深对数学概念和原理的理解，从而有效提升教学质量。

2.有利于继承与传承传统文化

优秀的传统文化是中华民族历史与智慧的结晶，是连接过去和未来的重要桥梁。在小学数学课程中融入传统文化，对于传承和保护这一宝贵的文化遗产具有重大意义。教师通过将传统文化的元素与数学教学相结合，不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能够培养他们的文化自豪感和身份认同感。教师讲述中国古代数学家的故事，展示古代数学成就，学生在这个过程中不仅能学习数学知识，还能对中华文化的博大精深产生更深刻的体会。这种教育方式有助于在学生心中播下传统文化的种子，为未来的文化传承奠定基础。

3.有利于促进教育模式的创新

教师将传统文化融入小学数学教学是当前教育改革的重要趋势。这种教学模式的创新不仅限于传统教学内容的拓展，更重要的是它提供了一种新的教育视角。在这种模式下，教育不再仅是知识的传递，而是成为文化、历史、艺术与科学的交汇点，能够为学生提供一个全面发展的平台。通过这种方式，教育能够更好地适应社会发展的需求，培养出既有扎实数学基础，又有广泛文化素养的学生。这种教育模式的创新有助于提升整个教育体系的质量，为学生的全面发展提供更加坚实的基础。

二、小学数学教学中理解和传承传统文化的措施

1.革新教学策略，融入传统文化观念

在小学数学课程中融入传统文化的实践措施要求教师在教学策略上进行创新，教师在数学教学中不仅重视知识点的讲解，还需注重传统文化元素的融入，学生在学习数学的同时能够体验到文化的深厚底蕴。为了实现这一目标，教师可以采用案例教学法，将传统文化中的数学元素引入课堂。通过讲述中国古代数学家的故事、探究古代建筑中的几何形状，或者分析传统节日中的数学应用方式，教师能够将数学知识与文化背景紧密结合，激发学生的学习兴趣，加深他们对数学知识的理解。小组合作教学也是一种有效的实践方式。学生在小组内协作探讨数学问题，共同探究传统文化与数学之间的联系，能够提高他们的团队协作能力和问题解决能力。在小组讨论中，学生可以共同研究古代算法在现代数学问题中的应用方式，或者设计基于传统文化的数学游戏。多媒体教学同样是实现这一目标的有效工具。利用视频、动画和交互软件等多媒体资源，教师可以生动展示传统文化中的数学内容，如通过动画展示古代算盘的使用方法，或者通过视频讲述历史上著名的数学发现。这种视觉和听觉的结合能够使学生更容易理解数学知识，同时增强他们对传统文化的感知能力。

以《图案美——对称、平移与旋转》为例，教师可以在教学中引入中国传统的对称图案，如中国古代建筑中常见的窗花设计，或是中国传统服饰中的对称图案。通过展示这些图案的图片，教师可以向学生介绍对称性的概念，并解释这些图案如何展示对称、平移和旋转的数学原理。接着，教师可以引导学生分析这些图案中对称、平移和旋转的应用方式，帮助学生理解这些数学概念在实际生活中的应用。教师可以让学生观察窗花图案，识别其中的对称轴，然后讨论如何通过平移和旋转来创造类似的图案。教师可以进一步组织一个创意活动，让学生尝试设计自己的对称图案。在这个活动中，学生可以使用传统元素如中国结、莲花来设计图案。这样的实践活动不仅能够加深学生对数学概念的理解，还能激发他们对中国传统文化的兴趣。通过这样的教学实例，学生不仅能够学习数学知识，还能对中国传统文化产生更深刻的认识，从而实现数学知识与传统文化的有机结合。

2.深入挖掘教材，理解传统文化内涵

教师应关注教材中的趣味小故事，这些内容蕴含着丰富的传统文化知识。故事中可能会涉及中国古代的计算方法、传统的度量衡体系或是历史上著名数学家的贡献。通过这些故事，教师可以将抽象的数学概念与生动的文化背景相结合，使得学生在学习数学的同时，也能够形成对中国传统文化的深刻认识。教师在教学过程中还应注重创新教学方式，将教材中的文化元素转化为富有吸引力的教学内容。教师可以设计一些基于传统文化背景的数学问题，鼓励学生通过探究和解决这些问题来了解传统文化。此外，教师还应鼓励学生进行主动探索和研究。通过组织以传统文化为主题的项目学习、研究或小组讨论，学生可以在探索过程中深化对数学知识和传统文化的理解。这种主动探索的学习方式不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的批判性思维能力和创新能力。

以《中国的热极——认识负数》为例，教师可以围绕中国古代数学家刘徽对负数概念的贡献展开教学。首先，教师可以利用《九章算术》和刘徽的贡献导入，介绍中国是最早认识和使用负数的国家这一历史事实。通过讲述《九章算术》中的负数思想，以及刘徽如何进一步明确负数概念的故事，教师不仅能够激发学生对课程内容的兴趣，也能够帮助他们理解负数的历史发展过程。其次，教师可以利用红色和黑色算筹来具体演示正数和负数的概念。通过实际操作算筹，学生可以直观地感受到古代数学家如何使用这些工具进行数学运算，同时也能更加深入地理解正数和负数的概念。这样的教学方法不仅有助于了解知识点，还能让学生感受到中国古代数学家的智慧。此外，教师还可以组织一些与负数相关的课外活动，如设计与负数相关的数学游戏、开展以负数为主题的小组讨论活动等，让学生在实践中进一步增加对负数概念的理解。通过这些活动，学生不仅能够加深对负数的认识，还能够了解到中国古代数学在世界数学发展史上的重要地位和贡献。通过结合中国古代数学的历史和文化背景来教授《中国的热极——认识负数》，教师不仅能够使学生学到数学知识，还能激发他们对中国传统文化的兴趣，从而实现数学知识和传统文化的融合。

3.创设文化情境，提高学生学习兴趣

在小学数学教学中创设文化情境能够提高学生对数学学科的学习兴趣，并促进对传统文化的理解与传承。这一教学策略要求教师在设计課程和活动时，将传统文化的元素与数学知识巧妙结合起来，创造出一个既具有教育性又富有趣味性的学习环境。教师可以利用具有文化特色的教学材料开展教学，如使用中国传统图案来教授几何知识，或是通过传统游戏来解释数学概念。通过这种方法，学生不仅能够在实践中学习数学，还能体验和学习传统文化。这种互动性强的教学方式，能有效提升学生的学习参与感。此外，教师还可以鼓励学生参与创造性的活动，如设计基于传统文化主题的数学项目，或是进行以传统文化为背景的数学探究活动，让他们在学习过程中更深刻地理解和体验传统文化。

以《包装盒——长方体和正方体》为例，教师可以向学生介绍中国传统工艺品的文化背景，如剪纸的历史和文化意义、陶瓷制品的艺术价值等。然后，教师可以展示这些工艺品的实际包装盒。教师引导学生探讨这些包装盒的设计与制作过程，让学生测量包装盒的长、宽、高，计算其体积和表面积。教师还可以组织一项创意活动，让学生设计自己的包装盒。学生可以根据所学的数学知识来设计包装盒的尺寸，并可以在设计中融入传统文化元素，如使用传统图案作为包装盒的装饰。这样的活动不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能激发他们对中国传统文化的兴趣。通过这样的教学实例，学生不仅能够在数学学习中体验到传统文化的魅力，还能够在实践中加深对数学概念的理解，从而实现数学知识和传统文化的有效结合。

4.依据学生爱好，展示传统文化魅力

教师在小学数学教育中融入中华优秀传统文化，对于培养学生的文化自信和促进文化传承具有重要意义。实现这一目标的关键在于学生的兴趣，教师要让他们真正感受到传统文化的魅力。为此，教师需要采取一系列针对性的策略，将传统文化与数学教学紧密结合。教师需要深入了解学生的兴趣和心理特点，寻找将传统文化与数学结合的最佳切入点。

例如，在教授青岛版小学数学中关于几何图形的课程时，教师可以引入中国古代建筑中的几何元素，如园林中的对称布局、古代青铜器上的图纹等，这些都能激发学生的学习兴趣并加深他们对数学概念的理解。教师还可以组织学生制作与传统文化相关的手工艺品或参与模拟古代数学家的科学实验，学生不仅可以锻炼自己的动手能力，还能学习数学知识，从而深入理解传统文化的精髓。此外，教师能够利用故事讲述、角色扮演等方式，使传统文化的学习更加生动有趣。通过讲述与数学相关的历史故事，如古代数学家的成就或古代算术书的发展过程，学生能够对传统文化产生浓厚的兴趣。

5.实施实践教学，加深学生文化认识

教师要在小学数学课程中有效实现对传统文化的理解与传承，实施实践教学是一个关键的策略。通过组织丰富的数学教学实践活动，并巧妙地将传统文化的内容融入其中，学生可以在实际的参与过程中深入理解文化内涵，从而增强对传统文化的认识。教师可以设计一些以传统文化为背景的数学实践活动。通过这些活动，学生不仅能学习数学知识，还能深入了解这些知识在传统文化中的作用。教师还应鼓励学生进行主动探究，让学生自行选择一个与传统文化相关的数学主题进行研究，如研究古代算术书中的数学问题，或者探究中国传统节日中的数学应用方式。通过这种探究式的学习方式，学生可以在实践中深入理解数学与传统文化的紧密联系。教师可以利用校外资源，如组织参观博物馆或传统工艺展览，让学生在更广阔的环境中感受传统文化的魅力。这些活动不仅能够给学生提供直观的学习体验，还能激发他们对传统文化的兴趣。

以《完美的图形——圆》为例，教师可以引入中国传统文化中圆形的象征意义，比如圆形在中国文化中象征着完美和谐。教师可以通过展示中国古代的铜镜、园林建筑中的圆门以及传统艺术品中的圆形元素等，展现圆形在中国文化中的深刻含义。教师还可以结合数学课程内容，让学生通过测量这些传统物件的直径、计算圆的周长和面积等活动，实际应用所学的数学知识。学生可以尝试测量模型铜镜的直径，然后计算其周长和面积，这样的实践活动不仅能够帮助学生巩固数学知识，还能够让他们对传统文化产生更直观的感受。教师可以设计一些创造性的活动，让学生设计包含圆形元素的传统图案，或者利用圆形进行传统剪纸艺术创作。通过这些艺术创作活动，学生不仅能够运用数学知识，还能亲身体验和创造传统文化艺术。此外，教师可以组织一次展览活动，让学生展示他们的作品，并分享他们在学习过程中对圆形的理解。这样的活动不仅能够增强学生的自信心，还能鼓励他们在同学之间分享对传统文化的理解。通过这样的教学，学生在学习数学知识的同时，能够深入了解圆形在中国传统文化中的意义，从而实现对传统文化的传承。这种结合传统文化的数学教学不仅能够丰富课堂内容，也为学生提供了一种全新的学习体验。

在小学数学课程中融入对传统文化的理解，不仅是一种教育创新，也是对传统文化价值的重塑。通过这种教学实践，教师不仅能够提升学生对数学的学习兴趣，还能够让他们在学习的过程中深入理解中华民族丰富多彩的传统文化。这种结合传统文化和数学教学的方法，能够帮助学生建立起对传统文化的自豪感和认同感，同时也为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 孙彬博、曹一鸣《中华优秀传统文化进小学数学课程及其实施建议》，《小学数学教师》2023年第Z1期。

[2] 薛玉芳《小学数学课程资源与传统文化融合的有效路径探析》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第7期。

[3] 方少杰《小学数学课程传统文化理解与传承的实践研究》，《数学学习与研究》2022年第3期。