为学生的语言经验生长而教

江苏省苏州工业园区星澜学校 肖 燕

“语言文字积累与梳理”是义务教育六大任务群中的基础型学习任务群，以期通过语文实践活动，帮助学生积累语言材料和语言经验，形成良好语感。语言经验，不仅指词语、句子的积累，还包括运用语言的经验，词和词的搭配，词和句的联结，句和句的组合。有些学生用不好词语，写不通顺句子，是因为缺少词语和句子运用的范型，也就是缺少语言运用经验。我们教学的路径与策略，要集中体现在让学生逐步养成积累和梳理语言经验的习惯。语言文字积累与梳理是一切语文学习的基础，统编版小学语文教材语言精炼，内涵丰富，使学生在真实的生活场景中学习语文、运用语文，不断丰富语言经验，为语文学习奠定基础。

一、基于生活经验，建构言语知识

（一）围绕主题，主动积累词汇

统编版语文二年级下册第一单元，无论是课文、实践活动还是语文园地，处处围绕“春天”这一人文主题展开。本单元教材设计是建立在学生已有认知基础上，根据学生生活经验的提升和心智水平的发展，教学时可以围绕这一主题，走进春天生活场景，帮助学生通过文字、活动等在脑海中建构起对“春天”的认识，感受到美好。语文园地一“识字加油站”呈现6 个表示处所的词语，都来自学生生活。教学时，模拟春天游览公园的情形，让学生自主选择游玩的顺序，读出与处所对应的词语，同时根据生活经验讲解处所的用途，更好地积累这些词语。

教学到此没有止步，总结提示怎样看游览图（见下图），鼓励学生在生活中主动、积极地识字，让学生交流游玩过程中在哪个公园见到过标语，再次调动生活经验巩固生字，了解这些地方的功能，并鼓励学生尝试发现汉字规律，学习分类整理课内外认识的字。

例如，学习完《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》等课文，春天的美景展现在学生眼前，有必要再现“春天”有关的精彩语句：“杨柳绿千里，春风暖万家”“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风”“春风一拂千山绿，南燕双归万户春”—补充的词语体现了春天的特点，有表示颜色的，有表示形状的—对字词句运用也就得心应手。二年级学生处于语言经验积累的最佳年龄阶段，教给他哪些词语、句子，他就会成为模仿者去写、去用，在生活经验中理解语言、积累语言，从而形成运用语言的经验。

（二）朗读联想，获得语言经验

统编版小学语文教材每一册都有具体的朗读要求。二年级下册第一单元语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”。怎样联系文本在生活实践中让要素转化为学生表达经验，是教师需要思考的问题。以读为主，读懂、读熟课文最为重要。朗读的主要功能是语感的培养，即表达经验的形成，需要反复读、读熟。于永正老师说：“教语文其实是很简单的，现在我们把语文课搞复杂了。”为什么简单，其实语文课就是让学生读，把课文读熟，读流利了，语言经验就积累下来了。

例如，《找春天》第二自然段指导朗读，我先调动学生原有生活经验。“我们是怎么寻找春天的呢？”找出文中写小朋友找春天的语句，读一读：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”把短语“脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野、寻找春天”标红指导朗读。同学读短语，一名同学做动作，再把短语放入句子中，带上动作读好第二自然段。指导朗读“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句，启发学生：害羞时会做一些什么动作？鼓励学生自己做一做，想象一下小姑娘做的这个动作，可以用书中的“遮遮掩掩”来表示。

二、基于生活差异，形成表达方法

（一）根据生活差异，鼓励精致性复述

精致性复述，是将记忆的信息和其他已知信息联系起来，用原有信息激活新信息，使信息具有强烈的意义感。阅读教学中，教师不仅要引导学生咬文嚼字，推敲文本的表达特点，还应走进生活场景引导观察，带领学生根据自身生活差异，比较细读品味文本词语、句子、标点独特之处，在品味鉴赏中激活学生思维，提高语言感知力，进行精致性复述。

例如，教学二年级下册《雷雨》一课，课堂导入，老师出示乌云图片，让学生观察颜色。学生从生活经验出发，异口同声说出是“黑色”。可这样的云我们叫“乌云”，说明“乌”和“黑”表示同一种颜色，而且还知道可以用“黑”字形容的事物是“乌鸦、乌云”。老师出示“黑”古文字，借助字理识字，学生观察后联系当时造字生活场景就明白“黑”下面表示火，上面是指烟囱，里面黑色竖线是指烟管，因此“黑”字的上面有一点和一撇，还有从里到外的一竖，揭示了“黑色”最早是用火烧了后，从烟囱里冒出烟的颜色。这样结合生活实际又遵循汉字近义词特点的教学，学生自然就能进行精致性复述，知道相同事物的颜色很黑时就是“乌黑”，越来越黑就是“乌黑乌黑”。这就将分散的学习材料内在关联，理解字的本义，在真实的生活情境中精致性复述出来，建构语言经验。

（二）根据生活场景，促进有目的使用

阅读教学中，教师除了引导学生阅读文本，还可以补充拓展性材料，抓住适当时机向学生补充与课文情境相似的材料，学生在比较阅读中，丰富认知，深化体验。

例如，教学《雷雨》一课，教师出示文本中与黑色有关的语句：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生猜测接下来会发生什么，调动起学生以往接触的生活场景，走进文本进行语言实践活动，丰富学生的表达。“毛毛雨雨丝非常细，往窗外望去，花儿和树都披上轻纱；此时雨越下越大，往窗外望去，树呀、房子呀，都看不清了。”学生用规范的语言文字表达出：“往窗外望去，豆大的雨点从天上打下来，落在地上，响起了啪啪啪的响声。”这时的雨一定很大很大，哪个关键词也写出雨的变化？学生体会“越……越……”这个词的表达作用，同时联系生活掌握“闪电越来越亮，雷声越来越响”这样描述闪电和雷声变化语言的运用规律，在生活中观察到有变化的场景也能用“越……越……”表达出来。可见，学生不仅走进文本，而且走进文本描写的生活场景，用眼睛看、用耳朵听，体会雨从小到大的变化，闪电、雷声的变化以及观察比较的方法，从而有目的地使用积累的语言材料。

三、基于生活实践，提升语用能力

（一）情境再现，提高表达能力

学习语言经验的最终目标是能运用，积累语言表达经验最有效的办法也是运用。理解了不会用，不是真正地理解。“语言文字积累与梳理”教学提示中，强调要创设丰富多彩的学习情境，梳理积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。“语言运用”核心素养也强调，要让学生形成个体语言经验，具有运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中交流。

例如，《雷雨》教学中，教师巧妙运用“压、垂；压下来、垂下来；满天乌云压下来、一只蜘蛛垂下来”三组词串让学生结合雨前画面的具体语境，在语言实践中辨析词语，再结合生活情境进行运用。教学中，读词识字后，让学生用手势做出“压下来、垂下来”这两个动作。学生边做动作边解释“压下来”指乌云向下压，而且还在不断使劲儿；“垂下来”指蜘蛛有气无力地往下挂。接着，结合生活情境，同桌合作进行你问我答语言实践，“什么什么压下来？什么什么垂下来”，“石头石头压下来、柳条柳条垂下来”，“沉甸甸的苹果压下来、有气无力的小手垂下来”，“沉重的大山压下来、金色的稻穗垂下来”。学生还能从积累的诗句中发现语言特点，“万条垂下绿丝绦”，枝条轻柔飘落是“垂”；“千朵万朵压枝低”，花千朵万朵有重量，这样的画面就是“压”。

把学生带入生活经验中，学生就会梳理出具有生活画面的语言，这就是基于理解文本进行的语言表达，不再是死记硬背，这样就能打开思维建立属于自己的语言资料库，提高语言运用能力。

（二）深入内核，学会遣词造句

小学生写文章经常会产生语病，他觉得是通的，但内部语言结构有语病。改病句的方法治标不治本。矫正学生不规范内部语言的办法，是使学生语言习惯和课文规范的语言习惯一致，把课文读成自己的语言。球感是打球练出来的，语感是遣词造句中形成的。课文提供一定量的新字词短语、句型，提供遣词造句范型，都是规范的语言运用实例，是小学生规范语言、学习语言运用经验的范例。

语文教师备课时需要改换思路，关注词语怎么用、句子怎么写、句子怎么组织，从语言运用的角度联系生活去钻研、去发现作者遣词造句的方法。教学中要引导学生发现课文遣词造句的精彩之处，引导学生深入到语言内核，体会作者这样用词造句好在哪里，这样的教学内容比学习概念化的语文知识更生动、更有效。

例如，《开满鲜花的小路》一课，教师根据例句“门前开着一大片五颜六色的鲜花”，要求学生仿照例句写两句话。

先出示提示：房子旁边____________。

山坡上__________________________。

________________________________。

学生写完后交流，“房子旁边有树，山坡上有小兔，河里有几条小鱼。”虽然句子意思表达大致清楚，但学生语言和课文语言有着很大的差异。课文语言表达明显比学生语言水平高。老师不妨这样教学，“一大片五颜六色的鲜花”，你眼前看到了什么？学生情不自禁地说：“花朵簇簇，这一团一团的鲜花，美地让人陶醉。”再读一读自己写的句子，眼前是什么样的画面，哪个句子更有味道？学生有体会，但依然不知道如何去写。教师可以引导学生观察课文插图，“你看到房子旁的树是什么样的？你想到哪些词语？”学生头脑中冒出“茂盛、一棵一棵紧挨在一起、郁郁葱葱、绿油油……”出示生活中的画面，看一看你在生活中见到的树的样子，把自己的句子修改一下。修改后的句子便有了画面感：房子旁边长着郁郁葱葱的小树、山坡上盛开着一大片漫山遍野的鲜花、山坡上铺着一大片绿油油的地毯、森林里飘着一股股淡淡的花香……

我们都知道，看房子和造房子是两回事。语文课不能仅仅带着学生们看房子，需要品味遣词造句的特点和精彩，花时间让学生自己去建构运用，学习造房子。学着造房子，学生要有创新意识，要有审美品位，写出别人写不出的句子。让学生在生活实践中，逐步提升语言运用能力。

“语言文字积累与梳理”这一任务教学中，应根据学生年龄特点和认知规律，紧密联系学生生活实际，在具体语言实践活动中，积累语言文字、语言文化。并基于丰富的语言材料，不断梳理、建立创意语言资料库，准确、生动、鲜明地描绘自己所见所闻，抒发真情实感，丰富语言运用素养。