用好多元评价 助力学生发展

马海琴

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指明了教学评价旨在测评学生发展情况，助推学生全面、健康、个性化发展。同时，新课标建议教师结合形成性评价和终结性评价，应用多元评价方式，检测、衡量学生某一阶段的学业成就，助力学生发展。所谓多元评价，是指以学生的发展过程为依托，以多元评价项目、评价类型和评价主体为评价元素的教学评价。其中，英语学科的评价项目有语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略，评价类型有过程性评价和终结性评价，评价主体有教师评价、学生自评、学生互评和家长评价。在实施初中英语教学时，教师可立足不同的评价项目，选择不同的评价类型和评价主体，通过教学评价多元化切实增强英语教学效果。

一、语言知识评价

语言知识是英语学科的基础内容，考试、作业是检验学生语言知识掌握情况的重要方式。教师围绕语言知识评价项目，以作业、考试为“工具”，进行诊断性评价，借此和学生一起了解语言知识掌握情况，继而调整教学计划，推动英语教学发展。

教师依据学生差异，分层设计难易程度不同的作业。教师引导学生依据自身情况，选择相应难度的题目，生成作业“自助餐”。在学生完成作业后，教师先依据学生自选作业情况，初步了解其英语学习情况，接着依据学生做题情况，进一步了解其具体学习情况。教师书写批语，指明学生的良好表现和学习问题，使学生了解自身的学习情况。如此评价，不但让学生通过解决问题巩固了课堂所学，还使师生了解了教学情况，便于增强语言知识教学的针对性。

二、语言技能评价

新课标针对不同学段学生提出了不同的语言技能标准，为教师指明了教学方向。比如，“听、说、读、写”是学生必须具备的语言技能。在实施英语教学时，教师依据学生的技能发展情况进行形成性评价，引导学生和家长参与其中，使学生多方面、多角度地了解自身情况，及时扬长补短，逐步提升语言技能水平。

1.教师评价：听力训练。

听力训练是学生发展“听”这一技能的途径。在实施英语教学时，教师依托听力训练活动，有针对性地建立听力训练评价量表，统计每个学生的听力训练情况，并就此作出点评。

在进行某一单元的教学时，教师以本单元的单词、词组为听力内容，先后组织三次听力训练，并填写听力训练评价量表。在填写评价量表时，教师和学生依据具体情况进行描述。教师和学生对比三次填写的评价量表的内容，发现听力训练进步之处和不足之處，借此了解听力发展情况。教师给予学生指导，促使学生有针对性地进行查漏补缺，提升听力水平。

2.生生互评：写作训练。

写作是英语学科的重要内容，是学生发展语言技能的途径之一。生生互评是学生了解自身写作情况的重要方式。所以，在实施写作训练时，教师为学生提供互评表，引导其共享文章，互相评价，帮助彼此弥补写作不足，提高写作水平。

3.家长评价：口语训练。

家庭是学生进行口语训练的主要场所。因此，教师每天为学生布置家庭口语训练任务，如模仿跟读、配音等，同时引导家长监督并就此进行评价，使学生了解自身情况，自觉弥补不足。

三、文化意识评价

新课标将文化品质作为英语核心素养的维度之一，要求教师培养学生良好的文化意识。所以，在实施英语教学时，教师以文化意识培养为重点，以教学内容为基础，选择适宜的文化内容，创设文化活动，引导学生建构文化认知，并就此引导学生自评或实施教师评价。

1.学生自评。

文化意识具有内隐性。在英语课堂上，教师建立文化自评表，设置不同评价项目，如中西方国家的饮食习惯和差异、中西方国家的节日习俗等，实现文化意识外显，促使学生从不同方面展现自身文化意识发展情况。在学生自评后，教师给予有针对性的指导，促使学生进一步完善认知，形成良好的文化意识。

2.教师评价。

教师评价既可以使学生发现自身优点与不足，又可以及时查漏补缺，由此提升文化意识发展水平。所以，在英语课堂上，教师为学生提供展示文化意识的机会，并就此进行观察、了解，有针对性地进行评价。例如，在学生掌握了基础的语言知识、感受了中西方国家的饮食文化差异后，教师搭建舞台，组织角色扮演活动，鼓励学生与小组成员通力合作，分饰中国顾客、西方国家顾客，体验点餐活动。在学生扮演角色之际，教师从文化角度进行审视，了解学生的文化意识发展情况，就此进行评价。评价时，教师可应用赏识法，赞赏学生的良好表现，使其获得满足感，增强文化学习欲望。与此同时，教师应指明学生不足，助力其弥补不足。

四、情感态度评价

情感态度具体表现为学生参与英语教学的积极性，如自主学习英语、与他人合作学习英语等。英语教学是教师、学生进行多元互动的活动，在互动过程中，教师可以了解学生的情感态度，学生也可以了解自身和他人的情感态度。基于此，在实施英语教学时，教师要紧抓教学互动时机，建立情感态度评价表，借此进行教师评价、学生互评和学生自评。

五、学习策略评价

新课标将学习能力作为核心素养四大维度之一，要求教师给予学生学习策略上的指导，助力学生优化学习策略，发展其学习能力。所以在实施英语教学的过程中，教师要与学生、家长合作，了解学生的学习策略并进行多元评价。

1.学生、家长评价，了解情况。

了解学习情况是教师给予学生学习指导的基础。英语教学中，教师为家长和学生发放学习策略评价量表，引导学生和家长以日常为依托，关注学习策略，做好记录。教师则依据评价量表内容，了解学生的学习策略，以此给予指导。

2.教师评价，助力发展。

教师评价方式多种多样，如即时性评价、诊断性评价等。多样的教师评价可以使学生在了解自身情况的基础上自我改进。比如，通过阅读某学生、家长的学习策略评价表内容，教师发现该学生缺乏学习计划、没有合理安排时间，同时学习方法单一，以死记硬背和大量练习为主。教师采用面对面交流法，分析其具体的学习情况，然后依据学生的短期计划和长期计划，引导其做好时间安排。教师和学生、家长合作制作学生成长档案记录袋，记录学生的学习方法使用情况、学习计划完成情况等。

有效实施多元评价可以使学生获得应有发展。在实施初中英语教学时，教师可以以新课标为指导，以教学评价为重点，以评价内容、评价方式和评价主体为重点，实施多元评价，了解学生学情，有针对性地助力学生发展。

（作者单位：晋城市凤鸣中学）

责任编辑田薇