从写教学设计意图说起

李沁阳 郑胜利

在县域推进学本教学改革的常规视导中，我们经常会听到来自一线教师的疑问：“教学设计里的设计意图好难写，可以不写吗？”针对这个问题，笔者认为需要从三个层面和大家达成共识。

设计意图是不是必须写？———练有形求无形

凡设计都有意图，是不是一定要写出来？的确，教学设计几经发展，没有哪个流派或者哪种模式把“设计意图”作为必不可少的要素。那这是不是说他们没有设计意图？不是。但这是不是可以作为不必写设计意图的理由？不能。至少当下这个阶段绝大多数教师不能。

为什么这样说？因为从技术层面来看，“课改”意味着“改课”，既然是“改课”就必然会在固化的教学方式上“动刀”。当下正是我们集众人之力、众人之智进行学科教学设计的起步阶段。绝大多数教师可以说还是学本教学改革的新手，因此作为集体备课中的主备人，首先必须通过这种形式让自己的设计可视化，不仅自己想明白，还要让同伴看明白，使得大家都进一步强化设计思路，打通学本理念。

一言以蔽之：当我们还处于改革的阶段时，意图必须有迹可循，“有为之后，复返无为”，求“无形”前得练“有形。”

能力不足能不能少写？———越不能越需为

为何能力不足？究其原因无非有二，一是初登讲台，经验不足；二是成长懈怠，学习不足。这两种不足都是可以弥补的。要求老师们写设计意图对持证上岗的教师而言这无异于“为长者折枝”。

当然，既然大家把写设计意图作为一个问题提出来，说明在这里陷入了瓶颈和困顿，怎么办？我们相信通过学习和操练，才能避免工作陷于困顿。唯有不断学习和实战操练才能避免“实不为”而错过有所当为的时机。

总之，越是能力不足，越要历练自己；越是举步维艰，越要坚持不懈。“学而知之，困而知之”，越“不能”越“需为”。

设计意图究竟应该怎么写？———先底线再顶线

朱光潜先生在《我们对于一棵古松的三种态度》中阐述了观松的三种态度：实用、科学、审美。其实，这不仅是面对一棵古松的态度，也同样可以成为我们阐述设计意图的境界。

从实用的视角出发，老师们完全可以卸下包袱，只需要简简单单地说明本任务对应了哪一个学习目标，培养学生哪方面的能力即可。从科学的视角出发，老师们需要心中有“标”，大家可以用课标转化思想，按“学什么，学到什么程度，怎么学”这个思路来写，彰显学习中心理念。从审美的视角出發，老师们得指向核心素养，核心素养在学科教学中要顺利落地，需要“既见森林又见树木”的“系统思考”，也需要“我思故我在”的“风格自觉”，因此从审美的视角出发写设计意图，才能让教案充满了生命的气息、自由的气息和成长的气息。

一言以蔽之，先学走路，再学跑步。知常新，行长定，识尝进，“不断解构，整合重构”，先筑牢“底线”再升格“顶线”。

（作者单位：阳城县教研室/阳城县午亭小学）

责任编辑郭维易