核心素养导向下高中英语词汇教学策略分析

蒋林荣

摘  要：词汇是英语学习中非常关键的一环，其学习效果直接关系到英语的学习效果。在英语教学中，对单词的理解和记忆是至关重要的。因此，为全面提升学生的英语综合素质，必须加强其对词汇的掌握。同时，随着教育改革的不断深入，高中英语教师需要不断创新教学方法，以适应核心素养对教学的新要求。文章以核心素养培养为目标，探讨了高中英语词汇教学的策略，旨在为相关研究者提供参考和借鉴。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学

一、高中英语词汇教学存在的问题

目前，高中英语词匯教学还存在一些问题，因此有必要针对这些问题进行剖析。

一方面，部分教师英语词汇教育观念还有待改善。传统的英语词汇教学常常被限制在课堂上，与现实生活相脱离，不能使学生在学习中产生共鸣。与此同时，在英语教学中，由于缺少良好的学习条件，学生对词汇的认知水平不够高。而在实践中，英语的使用也很困难。在这种情况下，学生英语词汇的获取范围较为分散，严重制约了其英语能力的提高。

另一方面，目前教师的英语词汇教学方法也存在一些问题。传统的英语词汇教学，包括单词的发音、语义、翻译、分类等方面的知识。在近些年词汇教学的过程中，没有任何的改革与发展。而在英语教学中，常规的词汇教学方式，只能使学生理解英语的基本内容，而不利于提高学生对词汇的熟练掌握程度。在英语词汇的学习过程中，学生往往是一种消极的接受态度，教师也未注意到英语词汇教学中存在的问题，导致学生没有形成独立的探究与交流的能力，从而严重地制约着英语教学的发展。

二、核心素养导向下的高中英语词汇教学策略

（一）营造英语环境，强化教学活动

营造英语环境不仅可以让学生在实际环境中更好地理解和运用英语词汇，还可以通过模拟真实情境来提高学生的学习兴趣和参与度。在英语词汇教学中，教师应注重创造适当的环境，将英语词汇与上下文联系起来，以便学生发挥联想，并运用所学词汇进行恰当的造句。通过这种方式，学生可以在学习过程中运用词汇，从而更好地了解和熟练掌握英语的相关知识。

例如，在教授餐馆的英语词汇时，教师可以把课堂设置成一个小餐厅，自己模仿餐馆服务员，让学生模仿客人。教师首先演示并指导学生按照平时的习惯点菜。通过建立仿真情境，学生可以更好地了解与食品有关的英语词汇以及餐馆用餐时的交流语言。同时，仿真情境可以让学生在课堂上获得更多的乐趣，调动学生的学习热情，从而有效地指导学生进行英语学习。在模拟情境中，学生可以更好地了解相关英语词汇的实际应用，从而更好地掌握这些词汇。此外，通过强化教学活动，教师可以引导学生积极参与学习过程，提升学生的学习效率，优化学习效果。因此，营造英语环境，强化教学活动是提高学生学习效率的有效途径。

另外，学校还可以通过引进外籍教师来创造英语环境。首先，外籍教师为课堂注入了活力，使英语教学更加生动有趣。外籍教师与学生之间的互动、教师的语言和身体动作等，都对学生的视觉、思维和行为产生了一定的冲击，从而为学生带来全新的体验。其次，外籍教师的参与让学生有机会接触地道的英语，掌握一些词汇的实际用法，并有效地提升他们的词汇使用和口头交流技巧。通过这种方式，学生能够更准确地使用英语进行交流，以满足他们日后在工作和生活中的需求。最后，将外籍教师引入英语课堂还能为学生提供与外教进行口语交流的机会。学生可以模仿外教的发音，体会外教的思维方式，从而促进个人英语思维的发展，这有助于全面提升英语词汇教学的效果。总结而言，引入外籍教师是创造英语环境的有效途径，能够提升学生的英语交流能力，促进他们的英语思维发展，并为他们提供更多接触纯正英语的机会。

（二）运用多媒体提高学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的教师。由于高中学习繁重，又要面临高考的巨大压力，许多学生在各种压力的作用下，会不知不觉地对一些比较繁重的课程产生抗拒情绪，尤其是英语，从而影响到英语的教学。与其他课程相比，英语词汇课的内容比较单调，要求学生具备很强的自主学习能力，如果没有足够的兴趣，很可能会影响到学生的学习积极性，影响到教学效果，从而影响到对学生英语核心素养的培养。因此，在英语课堂上，教师可以运用多媒体技术教学，通过视频和图片等手段增强学生的英语词汇记忆，使课堂上充满趣味，提高词汇的教学效果。

一方面，教师可以运用多媒体技术的音频进行英语词汇教学。英语是一门语言类学科，要求学生具备四个基本技能，其中听、读和说要求单词的发音正确。过去，英语课堂上经常出现“哑巴英语”的现象，导致学生在听力训练中出现了许多问题。因此，教师可以运用多媒体技术，播放英语歌曲或英语朗诵，让学生跟着音频一起读单词或跟唱英语歌曲。另一方面，在语言类的学科中，语感的训练尤为关键，如果教师运用得当，可以大幅提升英语词汇的教学效果。教师可以运用多媒体技术中的视频进行单词的教学。例如，“Earthquakes”一课主要是关于唐山大地震的内容，教师可以通过多媒体技术向学生播放唐山大地震的照片和视频，然后按照课后词汇表采用图文并茂的方式为学生展示单词，让学生对词汇的理解更加深入，从而提高学生的英语词汇学习能力。

（三）运用思维导图，提升学生的实际能力

在英语课堂上，教师使用思维导图能够更好地帮助学生理解英语知识。高效地建立了思维导图后，学生能清晰地表达出词语的真正含义，并且提升了发散思维能力。在教师的指导下，学生可以更有效地学习英语词汇。例如，在“Healthy eating”的教学中，教师可以在课堂上给予学生足够的时间，让学生能够正确地记住“pain，weight，advice，examine”等单词。在教学过程中，教师不仅需要引导学生深入研究和掌握英语词汇，还要确保学生的实际能力在整个教学过程得到全面的提升。这样，不仅可以提高教学质量，还可以促进学生的学习进步。

（四）鼓励学生开展探究式合作，提高其自主学习能力

英语教学需要深入了解每个学生的个体发展特征以及他们的认知程度，每个学生的学习能力和学习速度都是独一无二的，不应采用“一刀切”的教学方法。在确保教学效果的基础上，教师应该深入研究探究式合作学习，这种方法可以有效提高教学质量。在教学过程中，教师应积极引导和指导，并秉持公平公正的原则。在学生自由选择各组的组长和副组长后，主动引导学生进行小组合作，以形成互帮互助的学习团队，从而提高学生的自主学习能力和合作精神。在小组学习中，教师可以实行职务任期制，让每个学生都能体验不同的角色。这样，他们不仅可以形成自我约束、自我管理的好习惯，还能实现自己的学习目标，同时体验到探索学习和合作学习的快乐。

例如，在“Different types of theme park”的教学中，教师可以让学生续写故事，加强词汇运用，然后让学生在小组内阐述，相互针对性做出点评，教师也可以适当参与其中。通过这种方式，学生能体会到英语学习的趣味性，在小组的合作探究学习中，能显著提高学习热情和参与度。这样做，也有助于教师实现个性化教学，让每个学生都能在英语学习中找到自己的个性化学习方式。

（五）运用趣味情境，提高英语词汇的学习效率

单词的记忆是一个循环往复的过程，不可能一次就能完成。在记忆单词的过程中，学生要不断地练习，但重复的练习会让学生感到厌倦，从而降低学生的学习效果。因此，教师需要为学生创造一个恰当的学习环境，并添加一些学生感兴趣的知识，以提高学生的学习效率。例如，教师可以利用课堂时间，针对国家的话题，为学生创造一个合适的课堂环境，并指导学生提升对环境中常用单词的掌握程度。另外，教师利用垃圾分类的话题也可以为学生创建一个生活化的环境，引导学生利用所学的英语单词对垃圾进行分类。在具体教学过程中，教师可以在课堂上用四个纸箱代替垃圾桶，并在其上方用英语标明每一种收纳类型，如“Recyclables、Hazardous waste、Dry waste、Wet waste”。然后配上许多图片，如蛋壳、果皮、塑料袋、树叶、衣服等，再匹配上相应的词汇，给每位学生发几张图片，做一个情境的假设，图片中的物品都是垃圾，让学生进行垃圾分类。这样不仅可以帮助学生记忆单词，还可以提高学生的综合运用能力。此外，教师还可以鼓励学生将所学到的垃圾分类知识传播出去，这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以让更多人意识到垃圾分类的重要性。通过这样的教学方式，学生不仅可以提高学习效率，还可以为环保事业作出贡献。

（六）加强词块学习，拓展和延伸知识

词块是一种常见的词语搭配，通常包含习语、固定搭配等。一般情况下，学生刚接触新词汇时，对词汇的认识常常是不连贯的。在这种情况下，教师可以根据词汇自身的语义进行拓展，然后运用词块的方法，使词汇具有逻辑性，从而提高学生的理解和记忆能力。例如，在“rain”一词的教学中，教师可以使用词块的方法，把“heavy rain”“acid rain”“It rains a lot.”結合起来，使学生在学会“rain”的同时，还能学会相应的词汇和词组，从而提高学生的英语学习效率。此外，词块的学习对英语学习和英语核心素养的提升也至关重要。通过学习词块，学生能够更好地理解和掌握英语的语言习惯和表达方式，从而在口语和写作中更加自然地运用英语。

（七）提高词汇学习中的文化意识渗透

针对高中学生的英语核心素养培养，英语教师要注意在提高学生英语核心素养的同时，加强文化意识的渗透。英语本身是一种外来的语言，许多教师在教授英语时，都会给自己树立一种错误的英语观念，使学生对外国的语言有着一种扭曲的认同。要改变这一现状，英语教师必须明白英语是一种工具，学习英语的同时也要注重传统文化意识的渗透。教师可以通过英语教育让学生认识到外国文化的不同，同时也要让学生明白英语和汉语的不同，培养学生的文化认同感，让学生懂得尊重各国的民族文化，让学生在文化意识方面更加理性。

例如，在“Festivals around the world”这一章节，讲述了各国的节日特色，目前国内很多年轻人对中国传统节日则缺少足够的重视。因此，教师应正视这个问题，在高中的英语词汇课上，主动引导学生了解本国的节日习俗，从而有效地进行文化意识的渗透。教师还可以要求学生运用所学知识写一篇关于自己国家传统节日文化的英语文章，并在课堂上分享。这不仅能提高英语教学效果，还能实现对学生核心素养的培育。

总之，英语教师在提高高中生英语核心素养的同时，应加强对文化意识的渗透。教师应明确英语的工具性，注重培养学生的文化认同感，引导学生关注本国传统文化，从而提升学生的核心素养。

（八）建立激励型教学评价系统，提高学生的学习自信心

教学评价作为一个教育系统不可或缺的环节，它直接关系到学生的成长。为了提高学生的自信，教师应该密切关注学生的学习情况，建立激励型的语言评价系统，学生在英语词汇教学中有了一定的进步后，教师应该采用激励式的言语评价方法，提升学生的自信心。对成绩优秀的学生，教师还可以给予学生相应的物质奖励，比如文具、零食等，让学生能够在英语词汇的学习上有进一步的提升。对成绩不佳的学生，教师要给予鼓励，多与学生进行交流，帮助学生克服困难，逐步提升学生的英语词汇量。

三、结语

综上所述，英语在高中阶段很受重视，而英语又是当今世界各国普遍采用的一种国际通用语言，因此，如何正确地进行英语教学显得尤为重要。英语的教学以词汇为核心，在实际的学习中，除了要记忆大量的词汇外，还要掌握每个词汇相应的时态，因此要想掌握和记忆这些词汇，教师必须主动创新教学方法。在提高学生英语核心素养的基础上，加强对高中英语词汇的教学，逐步提高学生的自主性和核心素养。只有如此，教师才能在一定程度上促进英语教育的改革和创新，为社会培育出更多的优秀人才。

参考文献：

［1］赵夕雁. 学科核心素养培育理念下大学英语词汇教学策略分析［J］. 才智，2020（08）：216.

［2］和丽娟. 核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究［J］. 课程教育研究，2020（07）：105-106.

［3］赖伟昌. 以学科核心素养为导向的高中英语词汇教学探究［J］. 中学课程资源，2019（11）：52-53+45.

（责任编辑：石子静）