县域中职学校劳动教育基地建设路径研究

谭绵胜

摘  要：大部分县域中职学校地处经济基础薄弱地区，这些地区产业整体水平不高，优质企业较少，学校所获得的资源较少，专业的劳动教育教师和管理人才缺乏，这些因素都不利于打造高水平的劳动教育实践基地。为解决这些问题，学校可以通过研究改善基地硬件软件设施、合理设置劳动教育课程、建立健全劳动教育管理机制、开展多种形式的劳动教育实践活动等方法，提高劳动教育基地的建设质量，使其能更好地为劳动教育服务。

关键词：县域中职学校；劳动教育；基地建设

在新时代背景下，劳动教育成为我国教育改革的重要内容，县域中职学校作为基层教育的重要阵地，肩负着劳动教育的重要使命。然而，当前县域中职学校在劳动教育基地建设方面存在一些问题，如建设资金不足、教学设施落后、师资力量不足、劳动教育课程内容和形式单一等，这给县域中职学校劳动教育基地的建设带来了巨大的挑战。因此，探讨县域中职学校劳动教育基地建设的路径，对推动劳动教育的深入实施具有重要意义。

一、县域中职学校劳动教育基地建设的优势与劣势

县域中职学校大多地处少数民族地区，土地、森林、生物等自然资源丰富，民族文化氛围浓厚，产业地域特色明显，易于建设以农业生产劳动、民族文化传承、传统工艺制作为主题的具有区域特色的劳动教育基地。这是县域中职学校劳动教育基地建设的优势。

然而，县域中职学校在劳动教育基地建设方面的不利条件也显而易见：一是大部分县域中职学校所处的地区经济基础薄弱，经济发展滞后，产业整体水平不高，优质企业较少，高新技术产业、新兴产业凤毛麟角，这些因素不利于开展技术含量较高的劳动教育实践；二是受制于当地经济发展状况，县域中职学校所获得的资源较少，从而导致实训设施陈旧，实训岗位不足，缺乏专业的劳动教育教师和管理人才，这也不利于打造高水平的劳动教育实践基地。

县域中职学校要认清自己在劳动教育基地建设方面的优势与劣势，扬长补短，充分利用各种有利条件打造高水平的劳动教育基地，切实提高劳动教育基地的建设质量。

二、县域中职学校劳动教育基地建设路径

劳动教育基地建设包含硬件建设和软件建设。硬件是开展劳动教育所需的环境、场所、设施、设备，是开展劳动教育的物质基础。软件是指劳动教育师资队伍、劳动教育制度和方案、劳动教育方式方法、劳动教育课程资源等，它们使硬件正常运行并发挥效用。在劳动教育基地建设过程中，硬件建设和软件建设相辅相成，缺一不可，因此，基地建设需不断完善基地的硬件和软件，使基地更好地为劳动教育服务。本研究探索县域中职学校建设校内、校外及特色劳动教育基地的路径。

（一）立足本校实际打造校内劳动教育基地

学校是学生最重要的学习场所，因此劳动教育基地建设必须首先立足本校实际，充分利用现有条件及创造新条件打造方便师生开展劳动教育实践的校内劳动教育基地。可以说，一所好的中职学校就是一个大型的劳动教育实践基地。具体可以从以下几个方面着手校内劳动教育基地硬件和软件建设：

1. 制订明确的劳动教育目标和计划

中职学校劳动教育的目标是培养学生的劳动技能、职业素养、创新精神、实践能力、团队合作能力、沟通能力、创造力、劳动意识、劳动精神。县域中职学校要结合学校的专业设置和当地的产业需求制订明确的劳动教育目标和切实可行的劳动教育计划。劳动教育目标的制订切忌定位模糊以及缺少具体的内容和层次。劳动教育计划的制订要充分考虑实施的可行性和操作性。同时，计划的具体内容要有创新，不能一味模仿。

2. 完善劳动教育场所和设施

劳动教育场所和设施是实现劳动教育目标不可或缺的重要保障，因此，完善劳动教育基地的各种场所和设施是硬件建设的核心内容。合适的场所和设施要满足三点要求：（1）满足安全要求。在劳动实践的过程中，师生的安全要有保障；（2）满足教学需求。学校根据劳动教育的目标和内容，提供相应的场所、设施、工具。学校要定期维护和更新劳动教育场所和设施，保证其功能的正常运行；（3）满足学生的生理和心理需求。劳动教育场所应有清洁的洗手间和饮水设施，有适合学生身体发育的设备和工具等，同时，还应考虑学生的心理需求，创设良好的劳动教育氛围。例如，河池市巴马民族师范学校（以下简称“该校”）通过各种渠道筹措资金为中餐烹饪专业建立了5个烹饪实训室，这些实训室均满足作为劳动教育场所的安全、教学、生理和心理需求，该校将它们设为烹饪实践基地，提供给烹饪专业和美食协会的学生开展热菜制作、面点制作、食材雕刻等烹饪技能劳动实践，使校内劳动教育基地具备多样化的功能，让学生即使不出校门也能进行各类劳动实践。

3. 充分合理利用勞动教育基地

县域中职学校在劳动教育场所和设施方面常常面临不足的问题，因此更需要充分、合理地利用现有的场所和设施，尽量做到物尽其用。以下是一些实践策略：

首先，充分调查和掌握学校现有的场所和设施资源。这包括了解各类教室、实验室、实训室、室外场所等设施的具体情况，如空间大小、设备配备情况、实训工位数量、使用频率等。

其次，根据劳动教育的目标和内容，合理规划和分配现有场所和设施。例如，该校将酒店养生实训大楼、烹饪实训室、学校饭堂开辟为酒店和烹饪实训基地，方便学生学习酒店前厅、餐厅、客房的服务技能和学习基本的烹饪技术及体验巴马当地养生菜肴的制作；将校园拾光邮局改造成电商专业学生的实践基地，学生可以直接在基地练习网上直播卖货；将学校附属幼儿园设为幼儿保育专业学生的实践基地，学生可以不用出校门即可进行幼儿保育技能实践。

最后，通过资源共享提高劳动教育基地的使用效率。劳动教育基地不仅对本校师生开放，还可以对周边的中小学及企业开放，实现资源共享。例如，2023年7月该校获广西壮族自治区教育厅批准，成为广西第三批自治区级中小学劳动教育实践基地，这样既方便学校和周边中小学校的学生开展劳动教育实践，又增加了学校的经济效益。共享劳动教育实践基地不仅能提升学校的社会影响力，也可推动深度交流，这将极大地推进整个区域劳动教育水平的提升。

4. 设置合适的劳动教育课程

设置合适的劳动教育课程是基地软件建设的重要内容之一，具体方法有：（1）结合地方特色和行业需求。县域中职学校应结合当地的经济文化特色以及各行各业的用人需求，设定符合实际的劳动教育课程。例如，该校位于巴马长寿养生国际旅游区的黄金地段，享有得天独厚的地理优势。近年来，学校推出的“巴马养生菜肴制作”课程备受学生和当地餐饮企业的青睐，为当地旅游餐饮业的发展注入了新的活力。这门课程的推出，不仅满足了学生对养生饮食的需求，更为他们提供了学习和掌握制作巴马养生菜肴的宝贵机会。（2）融入理论与实践。劳动教育课程应兼顾理论教育和实践教育，理论课程和实践课程要有合适的比例。理论教学重在引导学生认识到劳动的价值和意义及培养他们的劳动观念。实践教学通过让学生参与实际的劳动实践，提高他们的劳动技能。（3）灵活设置课程形式。课程形式包括课堂教学、实训、实习、项目研究等多种形式，以满足不同的教学需求。此外，可以根据学生的兴趣和特长，设定一些选修课程，让他们在参与劳动的同时，也能发展自己的兴趣爱好。（4）建立评价与反馈机制。劳动教育课程的设立不应只停留在形式上，还应建立一个有效的评价和反馈机制，以便根据学生的学习情况和反馈，及时调整课程的内容和形式。

5. 建立有效的劳动教育管理机制

劳动教育管理机制属于劳动教育基地软件建设，有效的劳动教育管理机制可以有效地引导和推动劳动教育实践活动。

为确保基地的正常运行，不管是校内还是校外劳动教育基地，学校都需要设立专门的劳动教育管理机构，制订相关劳动教育规章制度和劳动教育实施方案，设定科学合理的评价和反馈系统，建立奖惩机制等，使劳动教育的开展规范、高效。

（二）借助社会力量共建校外劳动教育基地

借助社会力量建设校外劳动教育基地可以理解为与社区、企事业单位、农户等合作，借助他们的场地和资源来建立校外劳动教育基地，让学生在真实的劳动环境中学习和实践。学校需要明确确立校外劳动教育基地的目标和计划，包括希望学生通过实践学习到的技能和知识，以及基地的类型、规模、地点、设施等。学校应选择与目标和计划相符的合作伙伴，以确保基地的建立能有效地实现劳动教育的目标。学校与合作伙伴应共同确定劳动教育的内容和目标，可以考虑开展农业劳动、顶岗实习、手工制作、维修工作等，根据学生的年龄和能力选择合适的项目。学校还要以互利共赢为出发点，与合作伙伴共同制订详细的合作方案，包括活动的时间、资源需求、责任分工等，确保双方的权益和责任得到明确的界定。

（三）依托县域特色产业建设类型多样的特色劳动教育基地

特色劳动教育基地是指拥有独特特色和特定主题的劳动教育场所，该类型基地提供特定领域的劳动教育和体验。常见的特色劳动教育基地类型有：科技创新、文化艺术、生态农业、体育运动、传统工艺、社会实践等劳动教育基地。建设特色劳动教育基地的方法，主要从基地的功能定位、设施设备投入以及课程设计三个方面进行探讨：

首先，明确基地的功能定位。特色劳动教育基地的功能定位必须有特色。学校可以结合本校的专业设置和当地的特色产业定位劳动教育基地的类型及明确基地所承担的教育功能。以生态农业劳动教育基地为例，该类型基地侧重于生态农业和有机农业的教育，让学生了解可持续农业的原理和实践，培养其环保意识和农业技能。例如，该校位于巴马长寿养生国际旅游区，可以利用地域优势和巴马当地的生态农业公司共建油茶种植基地、火麻种植基地等生态农业劳动教育基地，让学生学习生态农业的基础知识。

其次，加大设施设备的投入。为保证基地具备进行劳动教育的基础条件，需要购买大量的劳动工具、安全设备、生产设备等，而资金短缺往往是县域中职学校难以解决的棘手问题。因此，可以尝试通过争取上级主管部门财政拨款、学校自筹经费、寻求社会各方的支持等多种途径解决资金短缺问题。例如，该校通过积极争取上级主管部门的财政拨款，向桂林旅游学院寻求资金援助，同时请求巴马盘阳故里酒店提供场所，现已成功建成巴马健康养生美食研发基地，供师生以及酒店员工开展健康养生美食研发实践活动。

最后，设置有针对性的特色课程。特色课程构成了特色劳动教育基地的核心，其内容的设计应以学生的年龄、兴趣和能力等因素为基础。多元化的特色课程能够使学生在实践中深度体验到劳动的快乐和价值。县域中职学校所在的少数民族地区，往往拥有独特的地方性产业，学校可以利用这些产业资源，开发出独具特色的课程，以此服务于当地的经济发展。例如，该校依托巴马县的养生产业、旅游产业以及东兰县的铜鼓产业开发出“巴马养生菜肴制作”“山歌演唱”“瑶族舞蹈”以及“銅鼓文化与铜鼓演奏”等课程。这些特色课程不仅弘扬了民族文化，也为本地特色产业培养出优秀的后备人才。

总体而言，特色劳动教育基地不仅能帮助学生提升劳动技能，还能更好地培养他们适应未来职业生涯的能力，使他们毕业后更容易在本地找到工作并发挥更大的价值。此外，特色劳动教育基地还能推动本地特色产业的发展。

三、结语

经过理论研究和实践探索，本研究对县域中职学校劳动教育基地建设提出了三条路径，这对县域中职学校如何建设劳动教育基地具有一定的指导意义。然而，由于各个县域中职学校的校情存在差异，因此建设劳动教育基地的路径可以借鉴但不宜简单照搬。各个县域中职学校应充分考虑本校所处的地域环境、经济文化发展状况以及学校的专业设置等因素，探索适合本校的劳动教育基地建设路径，使基地能更好地为劳动教育服务。

参考文献：

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［2］杨俊杰. 新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究［J］. 就业与保障，2023（04）：139-141.

［3］林慰娟. 新形势下中职学校劳动教育实施策略［J］. 西部素质教育，2023，9（06）：101-104.

（责任编辑：张涵淋）