浅谈新课标下学习方式的转变

殷　磊

《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，我们要从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

一、贴近生活，激发兴趣，变盲目接受为探索研究

在传统的教学模式下，同样的教学，同样的课堂，同样的封闭天空下，天天围着书本与教师，上演着乏味的“教案剧”，几年如一日。学生是老师的牵线木偶，由教师牢牢地控制着，绝对不能出轨。在新课标下，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切。生活是一个由一滴滴知识水滴组成的知识海洋，教师应建议学生到生活中去识字。把世界作为学生的课堂，课内课外都是学习的场所，有空去看看大街小巷，高楼大厦上，放眼望去，能认识几个字？电视上，各种包装上哪些字会读，并且知道它的意思？不知道了怎么办？这样既探索了知识，又掌握了方法，激起了学生学习的兴趣。

二、创设情境，合作交流，变个人智慧为集体结晶

合作是当今社会发展的重要动力，它不是顺从，而是一种相互认同、相互接纳。学生共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学活动中改变学生学习方式的重要一环。俗话说“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，在现代社会里，合作意识、团队精神是要个人不可或缺的一种基本素养。但长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力，轻团体协同；重独立思考，轻群体合作；重师生交流，轻横向沟通。从而导致我们的学生缺少合作精神和团队意识，不善于听取别人的意见，不善于与人沟通。

而小组合作学习是课堂教学中相互沟通的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，给学生一个共同的要求，不能“三个和尚没水喝”，不能相互依赖；接下来教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入每一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自主和相互交流的机会，通过学生之间的优差互补，集思广益，最大限度地获取了知识，也充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。

三、以人为本，自主探索，变被动吸收为自主汲取

就像生命离不开水、离不开阳光和空气，学生学习也不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，从学生好表现，求参与的心理需要出发，给学生尽可能多地提供自主探究的机会，创造一个有利于学生主体发展的时间和空间。

过去，我们的语文教学比较重视教师的主导作用，忽视学生的主体性及主体作用的发挥；注重教师的讲解分析，知识传授，忽视学生的学习，活动过程。课堂时间大部分被教师占去，致使学生极少有读书、思考、合作，实践探索，质疑问难，自读自悟的时间、机会更是少之又少，学生大多处于被动状态，参与意识不强，师生之间是一种主次的关系。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程。

四、形式新颖，展示自我，变统一作业为个性化作业

传统的家庭作业重复枯燥的东西比较多，不能发展学生的个性。为了每个学生更好的发展，教师应为学生提供一些选择性的家庭作业。建议做一些简单的活动作为家庭作业，如找生活中的数，和爸妈说学校中的事，和大人交流课本中学到的知识，学会表达自己的真实想法，动手做自己喜欢的小制作，有兴趣的同学把生活中的一件事用画记下来，从电视中去发现有用的知识，帮助别人做能做的事，感受美好的事物，让自己也变得更美好，养成各种美好的习惯……

布置个性化的作业，是让作业的结构更加多样化，从而提升学生的综合素质。但传统作业也有着独立不可替代的价值。有一些教学目标必须依靠传统作业来完成，像知识记忆文体熟识等，所以在布置个性化作业的同时也应布置一些传统作业。

个性化的家庭作业，不仅提高了小学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了传统的教学方式和学习方式，促进了教与学两方面的变化。

给学生学习与探索的时空，让学生享受学习的乐趣与成就。学生之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴，使课堂成为学生的天地，自主地获得信息，积累知识，解决问题，培养能力，真正实现学生学习方式的多样化。

（殷磊 山东省济宁市柳行中心小学）