倡导自主合作探究的学习方式

汪东宁

ビ腥硕杂镂氖钦庋理解的：语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已。语文是旋律优美的音乐，让人听之动容。语文确实是给人以美的享受，但是，如何学会语文，怎样学好语文就又是另外一回事了。

バ驴纬瘫曜纪瓜帧耙匀宋本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。本学期来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。

ヒ弧⒌闳甲灾餮习的火花

コて谝岳矗我们传统的课堂教学方式已经束缚了师生的手脚，教师讲求的是如何把要传授的知识讲够、讲透、讲深，因此，课堂上充斥着串问、灌输、死记、硬背，把学生当作接受知识的容器，严重地挫伤了学生的学习主动性和创造性。只有改革传统的课堂教学模式，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，课堂才能焕发出生命的活力，才是真正地把学习的主动权交还给学生的真正体现。教师要特别注重培养学生的学习兴趣，营造欢乐愉快的学习环境。

ダ如；郦道元《三峡》一文，我在教学之前布置学生查找有关三峡的资料，课堂中通过小组交流，小组推荐，全班交流、介绍有关三峡的材料，这样，学生通过看电视、读报纸、上网，自主地发现问题，并能在合作交流中解决一些问题，同时又开阔了视野、增长了知识。教师只在必要的时候作出一些适当的讲解和指导，这样，既让学生由被动地听讲转变为主动地学习、研究、探索、发现的主体，又缩短了学生之间的差异，达到资源共享一起进步的目的。

ザ、提高小组合作学习的效益

バ碌摹队镂目纬瘫曜肌分兄赋觯骸坝镂氖鞘导性很强的课程”，因此，语文学习也是一种综合性的学习。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

ズ献餮习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。在教学过程中，教师应为学生提供互动式的合作，使课堂上相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式，真正意义上的合作——相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。我们可以采用以下方法来提高小组合作学习的效益：

1.小组成员分工明确。如，在四人小组中可设有主持人、记录人、总结人、汇报人等，分工明确，人人有事做，这样才能达到人人都参与的效果。对小组成员的角色可轮流担任，这样才能达到人人全面锻炼提高的结果。

2.依自身基础分担各阶段的学习任务。小组成员以自身实力去承担并完成相应阶段的学习任务，然后全组进行“组装”并交流。

3.发挥每位学生特长，采用不同形式去理解感悟教材。这样小组成员扬长避短，可以起到互补作用。合作学习，除小组合作外还有全班同学合作。在全班合作时，特别要注重让学生学会相互欣赏——欣赏同学的学习成果，欣赏同学的精彩过人之处，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。让学生在合作过程中养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。

ト缥以谖难源视锏母聪翱紊鲜钦庋设计的：（1）先让各学习小组按“关键实词”、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题——第一次合作；（2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作；（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助——探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争。

ト、激发探究学习的欲望

ヒ墒谴葱滤嘉的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。问题情景设计的步骤是：⑴明确要学生解决什么问题，以此激起探究的兴趣。⑵提出一些问题情景，出现了矛盾，也就产生了问题。⑶对提出的问题，要指出思考的方向，指出解答的假设，推测可能出现的几种答案。⑷帮助学生搜集和组织有关资料，提供发现问题的依据，得出正确结论。

ト缥以诮獭缎∈潭记》一课，其中一个环节是这样设计的：1.你们喜欢小石潭这个地方吗？2.你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？3.说一说自己对这一课学得怎么样？4.请你说一说学了《小石潭记》一课体会到了什么？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，开始以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。

プ苤，作为一位教育工作者，必须把优化语文课堂教学，提高学生的综合素质当作自己教学追求的目标，采用“自主、合作、探究”的教学方式去教活学生，使学生轻松、自由、愉快地学习语文、学好语文、爱好语文。

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