初中化学新课程教学方法探究

田锦秀

一、激发学生的学习兴趣

1．上好第一堂课

化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验.我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验，如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情.从而兴致勃勃，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界.

2．密切联系生产和生活实际，引入具体情境

例如，在上第一堂课时，我们可以利用多媒体展示一些资料，介绍身边熟悉的事物.像光纤的发明联系电话的使用；冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的发明联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在学习水资源污染与保护这一课题时，让学生思考导致峒河水污染的可能原因是否是峒河两岸的居民、医院及峒河上游的农村、工厂等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等.多开发与生产、生活贴近的资源，在理论与实际联系中，强化了人与自然环境共生共荣的意识.

3．转变教学观念，把课堂还给学生

例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：①峒河水资源的分布及质量调查；②峒河水污染与我市的经济发展；③给市政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水.而对水资源短缺则用多媒体进行.在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务.在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人.

二、培养学生的能力

1．重视化学与其他学科的联系，培养综合能力

例如，①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响.这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力，从而提高了学生的综合能力.

2．重视学生的差异发展，培养创新能力

例如，在探究石灰石与盐酸反应时，会出现过量二氧化碳与石灰水反应不出现浑浊的现象.我不预先告诉学生这一现象，由他们自己去发现.通过观察，我发现各组实验的现象很不一样：有的石灰石取得多，有的盐酸取得多，石灰水取的也很不一样.针对这现象我要求各组互相交流、讨论，由学生得出化学反应的现象与药品的用量多少有直接关系.然后在引导学生充分讨论的基础上，我再进行归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握.每次组织实验教学时我都尝试着这样做，学生逐渐养成了预习实验的习惯，能根据教材的提示自己设计简单的实验方案.为了激励学生保持这种良好的学习习惯，我用组织他们参加课外实验作为奖励，邀请设计实验方案较好的学生利用课余时间到实验室做实验，如制作叶脉书签，会长毛的鸭子，配制去污剂、汽水等.并把实验产品拿给全班同学分享，这样既满足他们的成就感，又培养了他们的动手探究和创新能力.

3．重视实验教学，提升学生的实验操作能力

我们不仅要重视课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新.如绪言课中补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时补充模拟“死海实验”；讲一氧化碳的化学性质时补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显等.

4．引导阅读，培养学生的理解能力

化学不同于语文、外语，不要求死记硬背，强调的是在理解的基础上掌握知识.所以，在化学概念的教学时，应该引导学生阅读，抓住关键词，培养理解能力.如催化剂的概念中的“改变”、“质量”和“化学性质”，化学变化概念中的“生成其他物质”，氧化反应概念中的“氧”，单质、化合物的概念中的“一种元素”、“两种或两种以上元素”、“纯净物”，质量守恒定律中的“参加”、“化学反应”、“各”、“质量”、“等于”等.抓住了这些关键词，就可以透彻地理解相关的化学概念.

5．给学生犯错的机会，培养学生的阅读能力

例如，制取氧气的时候，做装置气密性的检查时，设计了两种方案.一是让一部分学生先握住试管，再将导管放入水中，没有看到气泡的冒出.二是让另一部分学生先将导管放入水中，再用手紧握住试管，很快看到有气泡冒出.得出操作方法不同，结果不同.即在读题时，一定要特别注意“形容词”、“副词”等，例如，“浓”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“洁净”、“干燥”、“冷”、“热”等.