颠倒的作业

陈庆红

一次给五年级上完书法课后，小Y同学趴在桌上写了一张纸条交给我，上面写着：“中国汉字有着深厚的文化底蕴，我们要更多地了解它，并为纯洁它做出贡献。请把这段话翻译成象形文字，周一交至五(5)班小Y同学处。”

我问她这句话是谁说的，她自豪地对我说：“是我说的。我们在做关于汉字的研究，您一定要帮我翻译出来。”

“是吗？我真高兴你和我一样这么喜欢汉字！不过，为什么一定要翻译成象形文字呢？”我故意反问她。

“因为象形文字好玩儿。您一定要帮我，周一交给我。”她挺认真又不失天真地说。

我逗她说：“哟，平时都是老师给学生留作业，这次是学生给老师留作业了。不过，我有一个要求，就是你们研究的成果一定要让我看一看。”

她也故意一本正经地拿出老师腔调，再一次提醒我说：“周一一定要完成啊。”

面对学生给我留的这份作业，我感到异常兴奋。作为书法教师，发现自己的学生对汉字如此感兴趣，我真如找到了知音一般；另外，我觉得她这么做是对我最大的信任。所以，我决定我好好完成特殊“教师”留给我的特殊“作业”。

第二天正好是周末，为了给学生提供一份比较准确、全面的资料，我查阅了四五本相关的专业书籍，花费了三四个小时的时间，逐个地把象形字一一画出来，再把如何理解这些古文字的形态详细地记录下来，遇到不同版本的解释，我还要权衡意义，选择更为准确的内容作为答案，最终比较顺利地按时完成了这份“作业”。

事隔一个月后的一个课间，小Y同学递给我一本自制的册子，题目叫做《有趣的汉字》。册子的封面是用我都叫不上名字的各式彩笔进行的装饰，册子里面的内容主要则是用电脑打印出来的，分为破译密码、汉字的来历、字谜、歇后语和网络语言几部分。扉页上还挺正式地写上了总编辑、美术编辑及资料编辑的名字。

看着孩子们合作完成的略显稚嫩的小册子，我有一种说不出的愉悦。通过这本小册子，我看到了语文老师引领学生对汉字进行研究的心路过程和结果，看到了我将文字学内容引入书法教学的改革成效，看到了校园文化走廊对孩子们的熏陶，看到了孩子们从心里对汉字的喜爱，更看到了史家小学的孩子们对中国博大精深传统文化的好奇和探索。

于是，我当天就把自己的感受写成一篇教育叙事，并将小册子一页一页照下来，一并发到网上，让更多的人能够欣赏到孩子们的研究成果，同时也分享我心中的快乐。

让我深感意外的是，没过几天，我在学校网站上看到一篇题为《“颠倒”之中见水平》的文章，是小Y同学的妈妈发上去的。文中这样写道：

有谁听说过学生给老师留作业？又有谁见过，老师居然花了三四个小时的时间，认认真真地把学生留的作业按时完成了？

这颠倒了事理的事，硬是在史家小学发生了！具体地说是在我女儿和书法陈老师之间发生了。一开始听女儿说起这事，我们一直责怪女儿不懂事，更担心陈老师不高兴。今天读了陈老师发表在网上的《有感于学生给我留作业》，才知道陈老师对此事不仅没有一丁点愠恼之意，而且字里行间充满了欣慰、高兴之情！我们终于释然了，继而感动了，跟着有感、有思了——

学生为什么敢给老师留作业？一是说明五（5）班的语文教学，特别是探究性学习方式引人入胜，激发了学生的求知冲动。二是说明陈老师把文字学内容引入书法教学有了可喜的成果，五年级小学生就有了探究文字的兴趣和基础。三是说明陈老师的师德堪为典范。归结起来，说明史家小学的“和谐教育”大有成效。您想，如果没有和谐的教学氛围，没有和谐的师生关系，这事儿可能发生吗？

我怀着激动的心情，一口气把这篇文章读了好几遍。

惊喜之后，我陷入深深的思考，我进一步体会到：对于一种用文字表述的教育理念来说，它原本是一个外在的显性概念，要想被教师理解、接受，并对教师实际的教育行为产生影响，必须通过学习、理解、实践、取得实效、最终认同这样一个过程，将其转化为教师个人的教育信念，才能使教育教学有实质性的改变、创新和突破。

我为家长对“和谐教育”理念的真切领悟而感叹。其实，作为家长来说，他们感受“和谐教育”的渠道除了文字表述之外，更多的是通过教师的一言一行，通过教师的人格魅力、学识魅力来体会的。史家小学得到了家长和社会的认同，创造出了史家小学独特的学校文化。作为史家小学的教师，我们只有不断完善自己，不断提高自己的人格魅力与学识魅力，树立良好的学校形象，才能真正贯彻和落实“和谐教育”的理念，真正成为一名“让家长放心地把孩子和孩子的未来交给我们的教师” 。□

（作者单位：北京市东城区史家小学）

编辑 付江泓