找“灯”巧读 读“亮”北京

屠素凤

[教材分析]

北京不只是一座美丽的城市，在每个中国人心中它是一块圣地。孩子们唱着“我爱北京天安门，天安门上太阳升”的歌谣走进校园，一年级上册学习了一首儿童诗《我多想去看看》，在与山里孩子的对话中埋下了心向北京的种子。二年级上册又跟着教材《北京》走进祖国的首都，看到了雄伟而古老的天安门广场，看到了一条条宽阔而繁华的大街，看到了一幢幢高楼大厦，看到了遍地的绿树和鲜花。二年级下册教材又一次领着孩子们走进北京，在充分感受了北京是个美丽的城市，北京的白天令人炫目的基础上，等夜幕降临，看一看灯光照耀下的流光溢彩的北京。

题目是《北京亮起来了》，读题而感受亮堂，读题而仿佛看到无数灯光在眼前闪耀，读题而感受到万分的欣喜，因为亮起来的北京有一种别样的美，因为亮起来的北京让我们真真切切地感受到中国明天的那份希望和憧憬。于是“北京亮起来了”不只是一个短语，加上叹号，似乎而成了呼喊，呼喊夜晚北京的那份美丽，呼喊未来北京的那份亮色前程。

夜晚的北京因灯而亮，夜晚的北京因灯而炫目，“灯”是隐匿于亮背后的一条行文线索。教材先总起夜晚的北京城是“灯的海洋，光的世界”。而后具体写了街灯、车灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯、霓虹灯、广告灯、建筑上的装饰灯，把整个北京城装点得像个盛装的新娘。最后总结，灯让夜晚的北京明亮而辉煌。

细细品读每一句话，每一句话里都藏着“灯”细细感受每一句话，每一句话里都透着一份光的亮色；细细品味每一句话，每一句话里都饱含着熱情和喜悦。再细细咀嚼句子中的关键词、重点词，也含着“灯”和“光”。如含有“灯”的词语有“灯的海洋”“华灯高照”“灯光闪烁”等；含有“光”的词语有“光的世界”“光彩夺目”“五光十色”“银光闪闪”。理解这些词语，有助于孩子能更深刻感受到夜晚北京的绚丽多彩；理解这些词语，有助于孩子能感悟到句子承载的那份自豪与得意。同时由理解、感悟走向积累与运用，使这些词语成为孩子语文能力的一个分子，是语文教学的价值追求。

在如上解读的基础上，我们达成了教学目标；正确流利有感情地朗读课文，认识本课生字、新词，理解文本表达的大致意思，以“找‘灯巧读，读‘亮北京”为教学思路，引导学生走进教材，与教材进行对话，与心中庄严而美丽的北京进行对话。

[教学过程]

一、读图再现北京，说词夸夸北京

1师、孩子们，去年我们已经去了一趟北京，见识了红墙黄瓦的故宫、成阴的绿树、林立的高楼和纵横的立交桥。今天，老师想再带大家去一趟北京。

2师：这是什么?(雄伟的故宫)请大家一边看，一边响亮地读出来!(课件出示雄伟的故宮、繁华的大街、热闹的王府井、一幢幢高楼和一座座立交桥)

3师：谁来说说北京给你最大的印象是什么?

(简洁活泼的导语对学生的认知进行了链接，形象直观的北京景观，既唤醒学生的记忆，也激起学生心中对圣地的向往，对于任何一个炎黄子孙，北京是一座百看不厌的城市。为了让屏幕阅读更有语文味，我们在图片醒目的位置写上相应的关键信息，如“雄伟的故宫”“繁华的大街”，一是为了让图更具对话意味，让图不仅以色彩和线条与学生对话，还以文字跟学生交流；二是孩子在与图对话的过程中，不仅可以直观地感受到北京的形象美，同时再一次接受语言信息，起到复习词语、认读词语、积累词语的作用；第三，虽然看起来只是几个简短的词组，但当图、文字、“响亮地读出来”的课堂氛围融在一起的时候，现场可以生成的是一份情绪，激动的情绪、赞叹的情绪、向往的情绪，实现了“工具性与人文性的和谐统一”。)

4师(深情地描述)：夜幕降临后，北京的灯一盏一盏地亮起来了，整个北京城亮起来了!(课件出示北京亮起来的图片)这时，你最想说什么?请带着这份感情，咱们一起读一读“北京亮起来了”!

(美的表现形式有许多种，夜晚的北京以“亮起来”的过程向人们展示着生动而有朝气的闪烁的美。无须言说，教师的语言是一种美的欣赏的暗示，动态的图片是一种美的形象的诠释，于是孩子们的读题也就情不自禁地浸染了美的感受，充满了对“亮起来”的赞叹!)

二、听文欣赏夜北京，读文感知夜北京

1师：夜晚的北京真美，今天老师就和大家去看一看北京的夜晚。(课件出示北京夜景團，学生一边观看，教师一边深情地朗诵课文)

2师：孩子们，想自己去感受一下课本中北京美丽的夜景吗?请小朋友们轻轻地把课本翻到第50页，自己读，碰到不认识的字可以请下面的小鱼帮帮忙，争取读准每个字音，读通每一句话。(生自由读课文)

(在现代信息社会中，孩子即使没有亲临过北京，对于北京的标志性建筑也不会陌生。当熟识的事物以另一种形态再现于眼前时，往往会牵动起一份亲切感，何况是心中的北京，令人向往的北京。印象中的北京披着华美的灯的外衣出现在孩子们面前时，会有一种美的眩晕感，配以教师深情地朗诵，图、教材的文本语言、教师的声音言语一起向学生诉说北京的夜的美丽，学生以眼、耳同步倾听的姿态收获美的感动，然后独立走进文本，在与文本对话过程中也就带着一份美的整体感觉。)

三、读词感知灯，读词感受光

1屏幕出示一组词语：华灯高照、灯光闪烁、灯的海洋

要求学生能准确认读这一组词，然后展开想象，教师以“读着这些词语，你仿佛看到了什么”为话题与学生进行对话，对话的意图是希望引导学生从词语中感受到灯很多，灯很亮，灯光非常耀眼，灯光还在一闪一闪的……词以“灯”为集合标准，一起解释着美的意义，在形象理解的基础上再读词语，也就能读出灯的美、灯照亮。同时让孩子边读边发现，这三个词语有一个共同的字“灯”，教师在对话中引领孩子感受因为有了灯，我们的夜晚才会这么亮丽，因为有了灯，我们的生活才更加精彩!

2屏幕再出现一组词语：光彩夺目、五光十色、银光闪闪、光的世界。

要求学生在准确认读的基础上层开想象，说说“读着这些词语，你仿佛看到了什么”。主要让学生读词想象光的绚丽、光的夺目、光的耀眼。这一组词是以“光”为集合标准，共同诉说北京夜晚的美。之后要求学生把词语读美，读出与这些词语对话的感觉。同时也让孩子边读边发现，这三个词语有一个共同的字“光”，教师在对话中强化感受：因为有了灯，有了光，北京城亮起来了，所以我们说整个北京城变成了灯的海洋，光的世界!

3屏幕出示句子：整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。反复指导学生带着自己的理解读好这句话。

(教材是极具个性的，无论是内容还是形式，甚至于组合成句子的意义

单位——词，也以一定的个性在具体的文本中集结，于是棠一个文本往往就会出现一些高频率词，也叫关键词。抓住这些高频率词，我们可以实施低段阅读教学的高效策略，既认读、理解、积累这些词语，同时也借助于这些词语的理解为学生走进文本奠实基础，可谓达到教学策略的价值最优化。以上出示的两组词语也极具个性，从字面上看都含有“灯”或“光”，从它们的表现力来看，这两组词语的意义内涵都非常丰富，都能引起无限的感官联想，于是读词想象，师生在对话交流中丰满每一个词的形象，词语的认读、理解也就变得有情有趣了。)

四、读文找“灯”，读“亮”北京

1承接以上环节，做足“灯”的文章，于是教师抛出话题：夜晚的北京城那么美，那么亮，就是因为有了灯。咱们再读课文，你从哪些句子中能找到这些灯?

2学生交流落实以下句子

①长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。

②(天庆安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。

③广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。

④焕然一新的王府井、西单商业街上，明亮的橱窗，绚丽多彩的广告，五光十色的霓虹灯，把繁华的大街装扮成了比白天更美的“不夜城”。

⑤街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。

⑥环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。

⑦一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。

对以上句子的教学预设定位在读准，读通。

(灯光犹如一串串炫目的珍珠，把夜北京打扮得美丽动人。以“灯”为线索引领孩子寻读的句子，也犹如颗颗珍珠串起了文本。每个句子都是独立的，以“什么地方怎么样”的形式向读者倾诉着“北京亮起来”的具体内容，读通、读熟、读美这些句子，夜晚北京也就亮在学生的脑中、心里，学生也在朗读水平的层次推进过程中实现语言的理解、感悟和积累。)

五、亮“灯”读词，点“灯”写词

1原来是一盏又一盏的灯照亮了整个北京，所以夜晚的北京多么明亮，多么辉煌!你瞧，我们的课堂里也来了一盏盏灯，把灯上的词语宝宝的名字都叫出来了，灯就会亮起来。(集体认读词语)学生读完后，出示一幅灯光下的美景图。

2指导书写

屏幕再出示两盏灯，灯上分别书写“雄伟”，“辉煌”，引导学生观察字形，讨论如何把这两个字写美观，然后教师范写，学生练写。

(低段的阅读教学以字词教学为重点，学生跟着文本，在整体感知环节经历了生字、词语的认读。在以找“灯”为线索的通读策略中，在句子环境中反复与生字、词语照面。此处安排生字、词语的巩固认读，使生字词语在反复认读中达成相应的目标。还是以读“灯”上的词语，让“灯”亮起来为教学形式，与文本的语境，与整个教学情境统合成一个和谐的整体。)

(浙江省绍兴市人小学312000)