让有效交流在语文课堂中“欢唱”

钟　英

[缘起]

在平时的教学中，这样的情况时常出现：教师拟了一份教案，既注意了预设，也做好了课堂生成的准备，更想好了课堂评价的视角应该是教师学生面面俱到。然而，到了真正的教学过程中，学生的发言却会大致出现以下状况：

情境一：教师话音刚落，立马见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。

情境二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我”。

情境三：举手的总是那么几个人，很多人心甘情愿做观众，难觅其手高高举起的一天。

如此课堂遗憾，令人叹声不息。

原因一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。特别是教学时间比较紧张的时候，为了维持教学进程，提出问题以后马上请学生回答，当学生的发言和自己教案中预设的目标比较一致时，就开始走向下一个环节。

原因二：大多数教师往往请自愿，举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下，学生就会感觉到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学生产生了交流与我无关的想法。

原因三：师生一对一的交流。一问一答，看似层层深入，实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权。教师对回答正确的同学往往会加以赞赏，而对回答错误的同学就忍不住“刮目相看”。久而久之，学生就形成了重交流的结果而忽视交流的过程。

[反思]

1关于问题的反思

A这些问题都有用吗?B这些问题有什么用?C我的问题问明白了吗?D我的问题有标准答案了吗?

2关于提问时间的反思

A我要等多久?B我要请谁答?

[策略]

一、要会“听”

倾听体现着接纳和尊重。在倾听学生发言时，教师要做的最重要的工作是理解而不是评判，努力理解学生这种想法的由来，询问这种想法的依据，肯定有价值之处，而不是简单的判断对错。

1倾听学生的回答等于尊重他，欣赏他，给他信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏其他人

有一次听特级教师于永正的课，第一个环节是读书。于老师请了一位学生读第一节，读得结结巴巴，还读错了两个字，显然他并不是一个好学生。于老师又请他读了两遍，还有读不准的地方，已有同学开始笑了，而子老师仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时纠正错误。或许是于老师的态度感染了学生，当这位同学流利地读完这节时，全班响起了热烈的掌声。那节课上，这位同学竟频频举手，回答也相当精彩，整个课堂体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。

2倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，准确地介入对话

在学习《将相和》中“渑池之会”时，一位学生认为：“蔺相如机智勇敢，没动一兵一卒，就打了胜仗。”教师及时捕捉了这一信息，追问：“你为什么认为赵国赢了呢?”学生就秦赵两国的大小、乐器的档次以及是谁命令演奏等几方面进行了讨论，明确这场战斗的胜利是文将、武将齐心协力的结果，认识得到了升华。

在学生回答完毕以后，教师应给予积极的回应，而不是用简单的“好的”“不错”等话语来评价学生。教师应该综合处理、扩展、提升学生的回答。

二、要善“问”

感知不是产生学习的根本，引起学生学习的主要原因是问题。让学生交流什么，怎样交流，这就要求教师要善于创设问题情境，激起学生交流的欲望，为学生开展积极交流奠定基础。

1创设的问题要能引起学生的共鸣，让学生想交流

有位教师在教学时，首先播放了一段林中小鸟轻快的叫声，然后他把自己装扮成一位手持猎枪的猎人，在林中寻找鸟儿，嘴里不停地念叨着：“今天林中的小鸟真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了!”顿时，下面的学生急了，纷纷站起来阻止道：“鸟是人类的朋友，不能捕杀。”教师“不肯”罢休，并示意学生说出理由来。有几个考虑成熟的学生走上台前诉说自己的理由，教师说这还不够，并又故意重复说道“我又可以享受美味了”，一学生赶紧上前，又说出另一个理由。教师还是没听他们的劝告，依然“我行我素”。紧接着越来越多的同学说出其他更多的理由，竭力劝阻教师放下手中的猎枪。教师看基本上理由全了，就说：“听你们的吧!”这样一个情境有意识地构建了师生互动交流的平台，让学生充分发表自己的看法——鸟儿是人类的朋友，颇为精彩。

2问题应置于一定的情境中，可使用不同的提法，便于学生交流

某作文课上，教师像变魔术一般捧出一把蒲公英，用嘴一吹，蒲公英的种子迅速在教室里飘飘悠悠地飞起来。教师动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的种子，让我们一起飞起来。”教室里像炸开了锅，同学们和老师一起张开双手开心地“飞”起来，不少同学飞出了课桌。

教师只当没看见，而是太声地吟诵：“飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是银花朵朵的湖泊，右人行道是金光闪闪的沙漠……”

经她这么一诱惑，不少同学飞到了讲台前，也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”，几名顽皮的同学“飞”到了后墙角，还有一名小男生竟然“飞”出了教室。

教师没有因为有人听课而整顿班级秩序，而是开始了现场采访。

“我是森林电视台的记者，请问你们为何选择沙漠?”她问站在右人行道上的“蒲公英”。

“因为这里金光闪闪，我们要到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“种子”抢着说。

教师又转向左人行道：“你们为什么要投身湖泊?”

“因为这里银花朵朵，肯定能带给我们无限快乐!”“湖泊”里的“种子”大声地说。

“那么，你们呢?黑黝黝的土地这么难看，为什么还有这么多人选择它?”

“因为这里有我们生长需要的水分、养料!”“土地”里的“种子”显得十分自豪……

教师创设了这样一个有效的学习氛围，从而发挥了交流的最大效能。

三、要巧“引”

1引导学生交流时要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说

有位教师教学《长城》一课，课始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：

——只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城!

——这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作!

——设计者太伟大了，长城太伟大了!

然后教师让学生猜猜这些话分别是谁说的，学生猜不着。于是教师告诉他们这三个人分别是尼克松、叶利钦和拉宾。此时，学生产生了强烈的阅读

期待：为什么长城在这些政治家心目中的地位那么高?长城究竟伟大在哪里呢?学生很自觉地投入到与文本的对话中去。

2引导学生交流要善于标新立异、另辟蹊径，激发起学生对话、交流、探究的兴趣

在交流时，要避免模式化、程式化，教师要带给学生喜出望外之感，学生便会调动起所有的热情参与到对话中去。这样，交流就有了一种强烈的内驱力。

在教学《只有一个地球》时，教师以“《时代周刊》新闻人物评选”为话题，引发了学生强烈的阅读期待：地球不是人，为什么要将它评为《时代周刊》的年度人物?这究竟是怎么一回事呢?在这样一种探究心理的驱使下，学生很快地进入了与文本广泛而自由的对话中。这样的阅读话题，对学生来说肯定是陌生而薪鲜的，学生会兴致勃勃地从字里行间中捕捉自己所关心的信息。

3引导学生交流要注意语文学科与其他学科知识的整合，培养学生综合地、创造性地运用所学知识解决问题的能力

如教学《赤壁之战》，在学生充分感知课文之后，可以创设这样一个对话情境：赤壁之战取得了胜利，孙权非常高兴，举行了一个庆功会，感谢诸位爱将，老师就做孙权，你们就是众将领，你们说我应向谁敬酒呢?学生有的说应向周瑜敬酒，是他采用了正确的火攻计策，有的说应向诸葛亮敬酒，是他借到了东风，使计策得以及实施；有的说应向黄盖敬酒，他为了不让曹操生疑，而使了苦肉计……教师只有创设了多种交流话题，才能使学生面对文本能做到“使目非是宏欲见也，使耳非是无欲闻也，使看某非是无欲言也，使心非是先欲虑也”。

四、要精“评”

在教学中我们经常会发现，评价时教师常常是对学生的谈话给予直接的评价。其实人和人的交流应该是一种充满智慧餉交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间；留一点点让人去回味、去揣摩。名师们深谙此道。他们的评价语总能让入耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感。时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感：学生学而不厌，听而不倦。他们还恰到好处地使用体态语，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，用力地跷起大拇指，加上真诚的赞语，如此声请并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。

如王崧舟老师的《一夜的工作》。

师：你们看见过这样的总理吗?(没有)你看到的是总理的一夜，凭什么告诉全世界总理的每一个夜晚都是这样工作的?

师：同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗?这是我们敬爱的总理走完生命历程时最盾的几行脚步。

(课件出示字幕，师深情叙述总理生命最后的一段日程)

师：你的眼里饱含着泪花为什么?(生答略)

师：看到这儿，你有什么话要对总理说刊生答略)

师：不要说死，死不属于我们总理。(生答略)

师：把千言万语汇成一句话对总理说吧!

生：周总理永远活在我们心中!

师：……正是怀着这样的感情，诗人宋小明才写下这样的诗句。(生齐声诵读这首诗《你是这样的人》)

充满灵感与智慧的评价语，如何能让学生不爱它?那种充满个性魅力、随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，自然而然的，就可以完成超越。追求课堂交流的有效性，也不再是个空洞口号!让我们共同努力，让有效交流在语文课堂中“欢唱”!

(浙江省德清县上柏小学313200)