让学生作文充满生活气息和活力

杨　军

当前，一些学校的作文教学远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”、“科学世界”或“网络世界”之中。现实中的学生作文存在着为完成作业而写，为得高分而写，为迎合教师的各种观念而写的种种现象，作文缺乏生活气息、生命活力，难以培养儿童的创新精神、综合实践能力和社会责任心。那么，怎样改变这种状况？

一、走进生活天地，解放童心，让学生爱写

教师要树立大语文观，带领学生走出课堂，走向大自然，引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的大自然，然后指导学生选择自己最感兴趣事件，写下自己的所见、所闻、所感。如春暖花开时，可带领学生到校园苗圃里除杂草；夏收时节，可带领学生下农村观赏夏收之景；金秋季节，可带领学生欣赏公园的美景；双休日，组织学生养家禽、种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、写人、写景、状物的文章。因为写作素材学生亲眼所见，就有话可说，有感可发。这样既培养了劳动观念，又扩大了写作的范围。我要求学生每天写“生活日记”，有话则长，无话则短，目的是不让学生忘了自己在生活中应扮演的角色，注重在生活中汲取有用的营养，其效果非常明显，学生的作文避免了“嫁接”、“拼凑”之嫌，而具有了生活的原汁原味，洋溢着浓郁的生活气息。

记得一次上作文课，我刚走到教室门口，就听见班里的学生在嘀咕：又要上作文课了！望着同学们一脸的紧张，我顿时心生一计，笑着对同学们说：“今天我们不上作文课。”同学们一听，刚才的不安一扫而光，都急切地问：“那么作文课干什么？”我说：“做游戏！”教室里一下子欢呼起来。我首先让学生选择感兴趣的事，在大家的一致建议下，同学们选择了这样的事：由于爸爸和妈妈的吵架，我成了他们的出气筒，两头受气，就像风箱里的老鼠。围绕这个中心，我先组织同学们表演，然后由大家评论哪些地方演得好，哪些地方还需改进。就这样，我们演了改，改了演，等大家表演完了，我让学生把表演的过程写下来，结果学生一写，就一发不可收，长的约800字，短的也有400字。学生震惊了：我们竟写了这么多字！

二、摒弃单调训练，凸显童真，让学生会写

1. 创设情境，为学生提供写作的素材。为了丰富学生的生活，我坚持每周上一节有趣的活动课。如有一次，我事先告诉同学将举行背书比赛。课前，我在纸条上写了“背”和“不”两个字，当我把这些纸条放在讲台上时，学生的眼睛都紧紧地盯住纸条，仿佛要看穿似的。我问学生：“此时此刻大家是什么心情？”学生们畅所欲言，敞开心扉，谈着自己的真实感受。担心的有，跃跃欲试的有，惴惴不安的有，喜形于色的有，垂头丧气的也有……开始抓阉了，学生争先恐后地挤到我面前，抢着抓阉，抓到后就迫不及待地打开来，有人喜形于色，有人唉声叹气……学生的各种表现尽收眼底。为了把这次活动推向高潮，我大声宣布：“今天不背书了！”“啊？”学生们一个个睁大了眼睛，不置可否地望着我。就在学生得意之时，我又故意说道：“现在开始背书！”学生不知所措了，一脸疑惑地望着我……我哈哈大笑起来，最后告诉学生我的本意不过是为他们的写作创设一个情境而已！

2. 提供空间，放手让学生自由地作文。组织有趣的作文竞赛活动，如接龙作文、词语成句接龙、句子成段接龙、段落连篇接龙等。组装作文活动，每组发给一堆零乱的句子“纸条”，让学生组装成一篇有机的作文。技巧作文活动，就作文的单项技巧设计竞赛活动，采用“开火车”等方式进行，比观察的细致准确，比形容的贴切逼真，比联想的巧妙自然，比想象的具体合理，比连接的顺畅和谐。表现型的作文活动，组织学生自己办黑板报、学习园地等，让学生享受自我表现的乐趣，让学生自己写稿、改稿、编辑、出刊，可全班负责出刊，也可分组负责出刊。倡导成立各类“写作组”，配合学校和社会，开展积极的作文活动，激发学生写作文的兴趣。创造型的作文活动。组织学生写创造型的作文，如猜谜作文、音像作文、童话作文等。通过这类作文，可培养学生的想象能力。

三、教给修改方法，挖掘童语，让学生善写

1. 榜样引路，明理激趣。作文批改是作文教学中不可缺少的一环。作文批改认真，批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加喜欢写作。于是我改变现行的评价标准，对学生的评价不做硬性统一，标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有的起点上有进步，就给予鼓励，对有新颖独到之处的文章，采用推荐发表、作文展览等形式进行鼓励。当学生看到自己的作文变成铅字，写作兴趣和热情像火山一样爆发出来，自然把写作当作乐事，越写越有信心，写作水平也越来越高。

2. 传授方法，具体指导

（1）自读与自改相结合。这里的“读”指的是出声朗读自己的作文，做到口到、眼到、耳到。这样做更便于发现作文中的语病。

（2）自评与互评相结合。由于个人水平有限，自己的一些语病已养成习惯，所以有的问题自己是发现不了的。实践中可以采取同桌互评，听取别人对自己作文的评价，这样能有助于提高自己的鉴别能力，同时在评价别人的作文时，也能采他山之石，扬长避短。

（3）对照与提高相结合。对于同一题材的作文，教师可安排组内或全班范围内的交流，宣读优秀作文，使每个学生对照自己的作文，吸取别人作文的精华，补充修改自己的作文。

古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文如同沟渠里的水，如果要畅通无阻地长流清水，“源头活水”很重要。作文之“源头”是一种积累，它来自于生活，脱离了生活的作文，那只会是无源之水，无本之木，显得干涩而单调。