让学生成为语文课堂学习的真正主人

刘巍巍

“学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践、感知，在他们头脑里进行，别人谁也代替不了。”——钱梦龙语

语文课堂教学越来越重视学生主体性的作用。在这种新的教学理念指导下，以学生为本、尊重学生、信任学生，逐渐成为语文课堂教学的主流。如何让学生成为语文课堂学习的主人呢？

一、创建开放的教学空间

宽松和谐的学习氛围，给人一种轻松、愉快的学习心境。在这种氛围里，学生的学习处于自由发展、生动活泼之中，学生少了约束，多了学习的自主权，潜能可得到最大限度的发挥。

活动性是主体存在和发展的另一种方式。学生主体性的形成和发展是在不断积极活动的过程中实现的，学生在课堂上获得知识需通过亲身活动所获得的经历、体验、感受来完成。因此，在课堂上教师要运用各种方式、途径、策略引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，学生的主体作用才能充分发挥出来。

让学生真正地成为课堂的主人，还必须彻底转变教师的观念。在开放的语文课堂中，学生有了更广阔的自主选择、吸收和处理信息的空间。但许多教师对学生主体性的认识，仍带有浓厚的旧教育观念的痕迹。他们忽视了学生处理教材的自主性，把教学中的“导”，放到至高无上的地位，牵着学生的“鼻子”走；课堂提出的问题，多是由教师预先设计好的，继而画地为牢，把学生引向一个结果。表面上，学生发言踊跃，积极参与课堂教学，教师引导得法，似乎学生主体性得到充分发挥，但本质上操纵学生的仍是教师那只无形的“手”，学生无论怎样翻转，都无法逃脱“如来佛”的掌心，最终还是教师的引导、分析、讲解取代了学生的感受。

真正的主体性体现，应强调学生自行阅读、识记、读懂；在此基础上自己探求、质疑，然后讨论、自辩、自我解决问题。课堂讨论、思辩不是教师凭主观想象自拟几个题目，让学生被动作答，而是引导学生自己提出问题，自己去探索，这样学生的学习活动才会变得丰富多彩。例如，我们在自读课教学设计中，采用了自我归纳学习目标——自我阅读——学生自己提出问题——讨论，教师引导——学生自我解决问题——总结，学生总结学习方法和规律——迁移巩固的模式，这个模式的设计充分体现了以学生为本，尊重学生，信任学生的教学思路，学生的自主性、能动性、创造性得到最大的发挥，使学生真正地成为课堂学习的主人。

二、创建多元的思维空间

长期以来，语文课堂教学受应试教育的影响，教师手中的课本和教参被视作金科玉律。课堂教学中，纵使学生有许多合理的见解、创新的思考，最终都要回到一个答案上来，这就抹杀了学生的个性和创造性。人的认知过程本身是一个曲折、复杂、生动的过程。由于学生个性、能力、志趣的差异，他们看问题的角度、对问题理解的途径、解决问题的方法都会有所不同，对问题的探讨就会出现不止一个答案的现象。认同答案是丰富多彩的，就是对学生个性和思维结果的尊重，也是教学民主及语文课程教学本质的体现，只有这样语文课堂才会变得多姿多彩。

另外，教师积极引导学生对课本人文内涵的挖掘，激发学生学习的兴趣，学生对课本内容的体验和感悟越深刻，他驾驭课本的能力就越强，他发现和创新的能力就越高。

三、创建立体的处理信息空间

现代社会对人的文化素养提出了更高的要求。对学生而言，需要大量的阅读来汲取养分。语文阅读教学仅以课本作为阅读内容，已明显适应不了现代社会的要求，必须增加容量，实现课内外的结合和迁移。因此，语文课堂教学要开阔阅读视野，穿越古今中外，汇集天文地理，容纳社会百科，感悟人情事理，真正形成一个课内外相结合，适应学生主体性发展的丰富多彩的课堂阅读空间。

教学方法和教学手段的多样化。随着现代信息技术的高速发展，现代化教学手段逐步进入课堂，为语文阅读教学提供了一个广阔的前景。新的教学理念，使教师在教学上更注重人的因素，教学上不拘泥于某种教学模式，教学方法因人而异，因班而异，因文而异，因时而异体现处理信息的多样性。

让学生成为语文课堂学习的主人，相信我们的学生，会让课堂异彩纷呈。主体活动中，智慧和灵感相激，发现和创新相伴，能力和思维相长，个性和思想相融。在这里，展示地是新的教学理念，注入地是新鲜的活水。这是语文课堂教学的理想境界，但它不是遥不可及的“世外桃源”。