如何走出农村中小学信息技术教学的误区

郭建锋

一、农村中小学信息技术教学存在的问题

近年来，尽管教育部相继颁布实施了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《普通高中技术课程标准》，但据笔者调查，相当数量中小学校的信息技术课开展的并不理想，教学活动存在不少误区。

（一）信息技术课是非主流课程

许多学校的信息技术课被划定为非主流课程。在这些学校意识中，语、数、外是主科，史、地、政是副科，而信息技术课沦为三流课程。一般学校一周每班只安排一节信息技术课，更有甚者，许多教师，甚至班主任竟然不知道信息技术是中学统考和会考科目。

（二）教师配备的随意性

许多学校认为信息技术教育就是让学生学点计算机知识，在授课教师的安排上具有随意性，认为凡是懂计算机操作的教师就能胜任。

（三）组织教学的松散性

由于学校不重视，教师无积极性，组织教学时很松散，备课简单，或不备课，有的教师干脆采取“放羊式”授课，让学生在微机室“自由活动”，反正课时少，应付了事。时间久了，许多学生觉得无聊。他们以为学校开设信息技术课是让他们去玩，让他们上网、打游戏，不再喜欢上信息技术课。

（四）教学方法无创新

许多教师不深入进行教学研究，而是迫于统考和会考的双重压力，一板一眼地给学生讲课，讲解操作，有的教师因硬件条件限制，把操作性极强的信息技术课搬回到教室去上，面对黑板和粉笔，学生如坠雾中，使本来学生感兴趣的信息技术课变的呆板枯燥，索然无味。

二、问题形成的原因

原因一：传统应试教育的固化思维

各个学校在中高考“指挥棒”下，将信息技术课程被归入“副副课”之列，甚至有些学校为了给中、高考科目腾时间，强行将信息技术课停课。大多数地区信息技术课无正规的期中、期末考试，也不存在结业考试。

原因二：教师队伍建设不完善

据有关资料统计显示：全日制本科专业信息技术教育或计算机教育的教师在信息技术教师中只占29.6%，而且这些数据在城乡之间差别极大；师资队伍极不成熟，很不稳定，绝大部分都是年轻教师，流动性很强。信息技术学科教研尚在萌芽阶段，没有形成有规律的、深入的教研活动。

原因三：考核方式不合理，教学评价无力

信息技术课是操作极强的科目，应该以上机操作的方式来考核。可是，许多学校在初一、初二、甚至初三第一学期，都是采用笔试形式，而在初三统考时，采用的是上机操作方式。由于学生以前没有接受过上机考试的训练，要在这么短的时间内接受这种考试方式，对教师和学生都提出了新的挑战。许多学校不重视信息技术教师的教学效果和教学评价，严重挫伤教师和学生的积极性。

原因四：教学设备的配备和管理不到位

现在绝大部分学校都配备了信息技术教学设备，如微机室、多媒体教室等，但一些学校，尤其是乡镇和村级学校只是有个微机室充充门面，设备差，数量少、网络不通，设备管理人员水平低，或无专门的设备管理人员，部分设备常期处于瘫痪而无人维修，影响信息技术教学的正常开展。

三、 解决策略

（一）转变观念，深入学习信息技术教育的内涵

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，信息技术课程教学首要完成的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。对以上教育目标深入体会是搞好信息技术教学的前提和基础。

（二）加强教师队伍建设，加强对教师的培训

学校要加大对信息技术教学的重视力度，给信息技术教师提供一个良好的展现其自身社会价值的平台。教育部门和学校也要积极采取有效的措施，改善他们的工作、学习和生活条件，多给教师提供培训机会。只有相互交流和不断汲取新的知识，才能促进青年教师学习，加速他们的成长。

（三）注重能力培养，制定科学的考核和评价体系

考核方式要注重能力培养，比如要求学生运用所学知识，使用相关的软件，利用自己搜集或教（下转95页）（上接98页）师提供的文字、图形、声音、视频等素材，按指定要求制作出一个作品。这样既能激发学生学习兴趣，又能减轻学生的负担，让他们真正能够提高自己的审美能力和动手操作能力，学校可根据学生完成作品情况对教师教学效果做出评价。学校要抱着对学生负责的态度，避免考核流于形式。

（四）加强教学设备建设，配备专业的设备管理人员

各学校应在教学设备上适当加大投入，保证教学设备的档次和数量，同时要专门配备懂业务、懂维修的设备管理人员，保持设备软、硬件的正常运行，保证教学的正常开展。要避免信息技术课教师既要上课，又要进行设备维修，以保证其有充沛的精力进行教学研究。

希望各地教育部门和学校提高对中小学信息技术教育的认识，从各方面为信息技术教学的正常开展提供条件。如果维持现状，我国的中小学信息技术教育将会进入一个令人忧虑的境地。