多元体验:小学数学教学的至尊追求

冯尊祥

按照新的教学理念，数学教学应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动的机会，引导学生主动地参与教学学习的全过程。因此，在数学课堂教学过程中，要特别重视学生的多元化体验，让学生体验数学的真正价值和学习数学的乐趣。作为教师，怎样才能使学生在体验中学好数学，以达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果呢?下面就谈谈自己的做法。

一、体验数学知识与生活的密切关系

《数学新课程标准》提出：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体、生动、现实的情境中去学习数学。这一情境要有趣，要富有启发性、鼓动性和挑战性。在教学实践中，我用心编制情境用语，有时是故事，有时是游戏，采用这些学生喜闻乐见的手段，旨在激发学生学习数学的兴趣，体验数学与现实生活的密切关系。

如在教学《平均分》时，这节课的教科书上只给出了6个桃子的图片，如果让学生直接在书上来分的话，学生的学习积极性肯定不高，教学效果不一定理想，这样也不利于学生的操作能力、思维能力的培养。于是，我给每个学生准备了6个桃子的图片，并联系生活实际用故事导入的方法来激趣。一天妈妈要去县城办事，留下了6个桃子给小红和小刚姐弟俩，妈妈走后，姐弟俩分来分去，不是姐姐不高兴，就是弟弟不高兴，小朋友们，你们能帮助他们分一分吗?一石激起千层浪，全班同学的思维马上活跃起来，积极地投入到“分一分”的活动中。这样，学生学得扎实，学得有效，进而使学生感受到数学来源于生活。生活中蕴含着丰富的数学问题。数学起源于生活，又作用于生活，学生能运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，这也是《新课程标准》所倡导的，它不仅能让学生感受到数学与生活的关系，而且能有效地促进学生数学思考和解决问题能力的发展，让学生体验到数学的应用价值。再如，在学习《认识人民币》后，我给学生留下了一道课外作业，并和学生家长取得联系，让学生单独购买家中所需要的生活用品，并要求学生做好记录，回到学校后在小组里进行交流，让他们互相说说购物的感受。这样做不仅增强了学生对数学知识的应用意识，而且培养了学生自主实践的能力。

二、体验数学知识发生与发展的过程

数学学习是一个动态的过程。《数学新课程标准》指出，在课堂教学中应体现学生学习的自主性，倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方法。尤其对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有亲身的体会，很难理解，更谈不上掌握和运用了。因此，这就需要我们教师在教学中，努力营造良好的课堂教学氛围，为学生提供思考的空间和时间。

例如，在教学《面积和面积单位》一节课时，在学生认识了1平方厘米后，让学生动手操作用一平方厘米的正方形量课桌的桌面，在规定的时间里，学生量得既慢又不准确，感觉到用1平方厘米的正方形太慢了，学生自然而然地想到如果有一个比1平方厘米大的面积单位来量该多好啊!这样，教师便可因势利导，引导学生学习比1平方厘米更大的计量单位：平方分米和平方米，让学生体会到面积单位的产生是实际生活的需要。再如，在教学《7的乘法口诀》一节课时，因为学生已经有了2～6的乘法口诀基础，因此，在教学本节课时，我注意给学生提供思考活动的空间，让学生自主探索，合作交流。设计了四个活动：一是猜想7的乘法口诀有几句，每一句都有哪个数，在什么位置。二是同桌合作试编7的乘法口诀。三是交流编写经验、结果。四是让学生独立思考，怎样记住《7的乘法口诀》。这样，让学生在体验中建构知识，不仅加深了学生对《7的乘法口诀》的理解，同时也培养了学生合作与交流的能力。

三、体验数学知识的再创造美

著名数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”作为教师，应充分相信学生，让学生自由地、主动地学习，要尊重学生的意愿和思考方法。

如在教学《圆柱的表面积》计算时，我首先让学生猜一猜，怎样求圆柱的表面积呢?学生就可根据已有的知识经验，即前面所学的长方体表面积公式推导过程，想到把圆柱展开转化为平面图形，就可以计算出圆柱的表面积。接着，我让学生拿出课前自做的圆柱进行操作、验证，有的学生沿着圆柱的一条高剪开，然后将圆柱展开，成两个圆形和一个长方形；也有的学生是用纸在圆柱上裹一裹、贴一贴、剪一剪，然后把所用的纸展开成两个圆和一个长方形，无论是哪种方法，最终都能求出圆柱的表面积。从上面的操作实践中，学生不仅获得了圆柱表面积的计算方法，而且还能感悟到立体图形可以转化为平面图形来求出它的表面积。在整个教学过程中，教师只起到了组织者、引导者的作用，学生在这种宽松、自由的氛围中，思维是开放的、活跃的，这样做使学生在获取知识的同时，又培养了创新意识与能力。再如，教学《美丽的花边》这节活动课时，首先让学生通过对已有花边的观察和欣赏，体会平移带来的美，激起制作花边的欲望，建立起学生画好花边的信心，再通过让学生自己独立设计制作花边，并通过交流欣赏，不仅发挥了学生的主观能动作用，而且培养了学生的创新意识，使学生体验到数学的再创造美。

四、体验学习数学成功的愉悦

《数学新课程标准》指出：在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时，强调学生情感、态度和一般能力等都能得到和谐的发展，使学生在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为了有效、扎实地激发学生更积极地投入到探究活动中，我们教师就应在教学中注意运用赏识的教育理论，善用一些激励性语言，将它贯穿整个教育教学的全过程。那样，学生将会获得一种再接再厉的内驱力。在平时的教学中，当老师提出问题让学生回答时，我采用激励的方法问学生，如“谁能讲”，“谁讲得最好”“谁能讲得比他更好”等等。课堂上，当学生回答问题正确或解决疑难问题时，我便会给他一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑；错的，我会让他好好想一想，并及时给予矫正，直至学生掌握为止，这时我便会说：“你也是行的!”或者竖起一个大拇指、点点头，这样一来，不仅对这个学生是一种激励，对其他学生的学习兴趣也是一种促进，更是教师与学生心与心的交融。从而让学生从成功中体验到“乐”的滋味，感受到学习数学是快乐的。

总之，在数学课堂教学中，教学要着眼于学生发展这一目标，让学生在轻松、自然、和谐的学习情境中，用积极、主动、探究、创新的方式去学习、体验、理解、掌握、运用数学知识。真正提高数学课堂教学的实效性，只有重视学生的多元化体验，数学课堂才能永远充满朝气，充满活力。

责任编辑：陈国庆