引导学生从乡土民俗中提取作文素材

面对美好的景象，学生竟无法用语言表达自己的赞美与感叹，这不仅仅是苏霍姆林斯基的悲哀（《帕夫雷什中学》），也是我——一名语文教师的悲哀。每一届学生，我都要求他们坚持写日记。写日记多好啊，回想自己读初中的时候，最喜欢在日记本里抒写对人生的稚嫩感想，对友谊的美好憧憬，对爱情的青涩理解……其中，有羞涩的散文，也有青橄榄似的诗歌……可是今天，作为一名语文教师，我的学生居然皱着眉头说：“老师，没什么可写，很难写！”作文课堂上亦如是说。学生虽然经历肤浅，但生活安逸，接受新事物多，而思想感情却贫乏到如此地步。

多年来，为改变这种状况，我尝试了一些做法，有收获，也有体会。

一、乡土景美蕴素材

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说过这样一句话：语言的源泉在大自然。当他看到孩子们面对充满生机的果园，却无法用合适的语言来表达自己的情思的时候，他感到非常痛心；他马上意识到：是教育逼着孩子们去死记硬背，导致思维迟钝，孩子们一旦离开大自然，离开外面的世界，后果将不堪设想！苏霍姆林斯基的做法是一课课地把孩子们带到大自然中去，到果园、森林、河边、田野去，既丰富了孩子们的词汇量，又使孩子们的情感细腻起来。这让我想到我们的生物课、地理课、美术课……我们的学校无一例外：封闭式教学，高高的围墙……特别是在寸土尺金的沿海地区，我们的学校的围墙外，不是民居就是工厂，我们的孩子根本不知道什么是大自然！我们的生物课、地理课、美术课都只能在教室里上，即便教科书年年更换，不断增加实践内容，都无法改变现状。想起20年前，我们上初中的时候，生物科有一半的课时是在生物园里上，老师带领我们用改良技术种玉米、木薯等等，课后我们用毛笔为作物人工授粉、施肥；有收成后拿到菜市场去卖，所得作为班会费；老师还带我们到田野里捉蝴蝶、昆虫做标本，采摘不同形状的树叶制作成书签；我们的成绩高低是看谁做的标本美不美……美术课到小山坡上写生，地理课到野外测量，春天语文老师带我们到山坡上寻找春姑娘的踪迹……大自然蕴藏着神奇的力量，她能启迪孩子们发现美、创造美，并促使他们用美的语言去讴歌和赞美。试想，孩子们一旦从枯燥的课堂进入奇妙的大自然：蓝天白云荡涤他们郁闷的心胸；青山绿水抚慰他们贫瘠的心灵……他们的思绪像鸟儿一样飞翔，像鱼儿般自由。

于是我尝试把学生带到校外，到大自然中去。我带初一的学生到肇庆鼎湖山旅游，学生们喜欢那里的一切东西：蜿蜒的溪流、蓝翅膀的蝴蝶、来自远古的蕨类植物……回来后，孩子们写出了一篇篇优美的游记。小冰这样写道：“鼎湖山真不愧是北回归线上一颗璀璨的明珠！参天的大树，种类繁多的物种让我一次一次地惊叹不已……最让人心醉的是那条顺山而下的溪流，她曲曲折折，时隐时现，一路欢天喜地地发出悦耳的淙淙的乐音，让我一次次疑为仙境。她就像一条绝美的项链，系在鼎湖山母亲的颈脖上……”孩子们纷纷写出佳作来，有《天池心》、《鸟鸣山涧中》、《我与云朵为伍》……

周末，我鼓励孩子们走进花农的桔地和苗圃，观察自己感兴趣的东西，并把他们记录下来。身在花乡的孩子们写得最多的还是花花草草，叶彬同学写道：“桔子是我们这里最常见的欣赏植物，也许是太过熟悉的缘故，我一直忽略它，平时连正眼也不会瞧上它一眼。然而正是这个清凉的秋天的早晨，我却发现桔地美极了。可能是晚上气温低的缘故，早晨的桔地上飘着一层像烟非烟，似雾非雾的东西。刚升起的太阳光照在那一片片的翠绿的桔叶上，桔叶闪烁着晶莹的光亮，显得生机勃勃，神采奕奕，它们在早晨的微风下，摇摆着绿色的小手，似乎在感谢桔农对它们的辛勤呵护……”多美的想象，多清新朴素的描写啊。读着一篇篇观察细致、清新之气扑面而来的习作，我的内心随孩子们的快乐而快乐，随他们忧伤而忧伤：朱颖的《百合泪》、小欣的《拱桥一景》、小亮的《乡村小路》……渐渐地，学生的写作题材拓展了，文笔也逐渐细腻起来。

我们也带学生走进工业园，让他们在参观的同时，感受家乡的日新月异，激发他们的写作欲望。孩子们的眼睛从厂区到工人，从直观认识到感性认识。陈亮的《看一位民工喝水》，不但对人物刻画得入木三分，而且倾注了深深的感情在里面。参观了台商的花卉超市，小明写了《海峡两岸共述花情》，让人不可小看。

二、民俗丰富藏灵感

我们的生活不能没有联想，学语文不能没有联想，写作文更不能没有联想。情感丰富，善于联想的学生，我们总不用担心他（她）学不好语文，写不好一篇作文。在网络肆虐的今天，孩子们嚼着快餐文化长大，在他们的世界里没有唐诗宋词，没有南粤大地的曲调，没有乡间茶楼里的袅袅茶香，取而代之的是粗糙的肤浅的审美和情感；我们还能要求他们写好一篇作文？只有想办法对他们进行引导。

在生机焕发的春天，我让学生在节假日穿街走巷，叫他们暂且离开虚拟的网络，去体味乡里民情的厚重；在如火的夏季，我让学生去观察爷爷最爱去的茶楼，也喝一杯苦涩的老茶头；飒飒秋风中，我让学生去捕捉粤曲的韵味，跟奶奶唱一曲《帝女花》，体验人生的无常；冬雨潇潇的季节，我让学生在岁晚的忙碌中搓圆寄寓希望的煎堆，感悟朴实的情感……于是，学生的日记和作文不再贫乏空洞，他们渐渐懂得用心去感知这个世界。

小君在《煎堆的启示》中写道：“带着童年的幼稚我们踏入青春。春天，我们在这里立下誓言；秋天，我们在这里分享收获。青春，便是我们的春。誓言又在哪里？于是，我寻觅……我发现，青春就像一个金黄金黄的煎堆，在案板上等待煎熬，却在最后喜笑颜开。这便是青春，挥洒着无限的汗水，饱受油煎的痛苦和重生的希望。我感觉到青春的甘与苦。”

于是，便有了小官的“潇潇的秋雨像极母亲常哼的粤曲，我的幼稚和任性在这一刻化作一只猛兽，撕毁了母亲对我的憧憬。”

小坚的“我要将爸的话记住，我要坚强，将爸的话作为动力和努力在初三毕业考个好成绩，因为那是爸爸和爷爷最大的愿望。我还要把那幸福的瞬间泡成一壶酽酽的香茶，让爷爷和他的茶友永远保留那份浓冽而甘甜的喜悦。”

读着孩子们经过思考后写出来的东西，真切地感觉到他们的进步，我觉得欣喜异常！

三、形式多样现乡土民俗

1、诗人雪莱说：诗是神圣的东西。它既是知识的圆心，又是它的圆周。优秀的诗篇承担着丰富和美化人们精神生活的使命，并以潜移默化的方式，涵咏并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。十四五岁的少男少女正是诗一样的年龄，他们应该生活在诗里。

首先，我鼓励孩子们勇敢地在日记本里写诗，写生活的酸甜苦辣，写春夏秋冬，写街坊写民俗，写花乡趣事……于是，孩子们开始试探着往前走，即使磕磕碰碰，也一路阳光，一路欢歌！

小颖的诗句：“爷爷的酒壶/是一口永不干涸的井/他说/那是好日子泡的……”

其次，我让孩子们每人设立一个诗歌本，记录自己写得好的诗词，并在课前朗读，与同学们分享。每隔一段时间就让同学们自己评出最优秀的诗集，进行奖励。

2、“民俗风情大家讲”的环节让孩子们兴奋不已。他们回家真是“求爷爷告奶奶”，以收集更多的民俗故事。外地的学生也不甘示弱，也和大家交流自己家乡的风俗习惯。

3、举办班级粤曲演唱比赛，让同学们领略唱词的优美；鼓励同学们搜集自己喜爱的粤曲唱词并进行赏析，以此提高他们的语言运用能力和写作的思维能力。

坚持一段时间的训练，孩子们写作文变得轻松起来，孩子们说：“以前最怕作文课，现在最怕没作文课。”他们的作文内容充实、感情真挚，不像以前那样，没东西写，难以下笔。丰富的语言词汇来自大自然，来自乡土民俗。我只是希望教会学生用一双慧眼来观察世界，用细腻的联想来丰富自己的内心，从生活中提取写作的灵感；因为语文需要细致的观察和丰富的情感，写文章更要如此。让孩子们的思维融入厚重的本土人文文化中，他们的作文也会因此厚重起来！

梁斯玲，广东省佛山市顺德区陈惠南纪念中学教师。