试论加拿大的ＳＴＳＥ教育及其启示

谢淑海

[摘 要] 科学、技术、社会和环境教育已经成为加拿大安大略省教育的重要组成部分。科学、技术、社会和环境教育具有自己独特的含义，加拿大在实施STSE的教育过程中采取了一些特殊的教学策略。我们也可以从中得到一些有益的启示。

[关键词] STSE 教育 策略

STSE是英文Science、Technology、Society、Environment的缩写，即科学、技术、社会、环境之意。由于人类所从事物质文明和精神文明的建设是在一定社会背景和环境下进行的，而人类自身又要在良好的生态环境、大气环境下生存和发展。因此，我们可以说，人类发展的历史实际上是科学、技术、社会和环境相互作用的产物。现代社会要求可持续性发展，最重要的一个观点就是科学、技术、社会、环境的协调发展，其最核心问题是人必须具有可持续性发展意识、思想和能力。所以，教育无疑是实施可持续性发展的首要因素，科学教育是实施可持续性发展的一个重要方面。近年来世界各国实施可持续性发展战略的一个重要内容是STSE教育。在加拿大安大略省，科学、技术、社会和环境（STSE）教育已成为科学教育的重要组成部分。本文就对安大略省STSE教育的含义、目标、意义和教学策略做一探讨，以期从中得到有益的启示。

一、加拿大STSE教育的含义

人们对STSE教育的研究虽然已有很长时间，但STSE教育至今还没有一个确切的、公认的定义，可谓仁者见仁，智者见智。例如，澳大利亚的霍尔博士认为，对科学的发明和技术上的变革做出社会性的解释是STSE教育的首要任务；它在教育内容上应包括某门科学在技术上的应用。美国的亚格尔教授认为，要通过STSE进行科学教育，其目的是培养有科学修养的个人，这样的人应懂得科学技术和社会的相互影响，并能在日常决策中使用这些知识。在1980年由国际科学联盟委员会和联合国教科文组织倡导的澳大利亚莫尔文专题讨论会上，有人提出应把STSE看作是“对如今学生进行理科教育最合适的方法”。LaTrobe大学的克罗斯教授认为，澳大利亚的STSE课程教育目的是使理工科教育较好地与学生的生活联系起来，提供科学、技术与社会相互作用的实例。使学生通过STSE课程，增强对自然环境的认识和理解，认识科学知识的性质和局限，获得对与技术、社会、经济发展相关的科学文化重要意义及局限性的理解。

尽管有以上多种定义，加拿大的STSE教育还是根据本国的实际，从STSE的功能角度对STSE做了一个明确的界定。即STSE教育是当今教育的一种指导思想，其基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活、生存环境等紧密结合，使受教育者关心社会的发展，激发学生的学习情感，在学习研究中具有强烈的未来意识和参与意识，了解科学技术及其作用，树立起正确的科学价值观，致力于学好本领并能参与科学技术决策，成为具有良好科学素养的人才。

二、加拿大实施STSE教育的教学策略

实施STSE教育会受到严峻的挑战，这是毋庸置疑的，但是我们没有退路可走。因此，在实施STSE教育时，需要克服重重障碍和困难，例如，STSE教育的多学科性质。如果我们要适当地开展STSE教育，就得具有多学科的理论视野和观点。这就要求教育者收集包括历史、哲学、经济、政治、环境等学科的资料和信息。由于时间和资源，评估等相关问题也变得十分严峻。尽管有这些挑战，但还是有机会和能力去实施STSE教育，将科学融入社会和我们的环境之中。

教学策略应是因人、因时、因校而异的教学风格和策略，这也决定了教学效果。不管采取哪种策略，都需要教育者以丰富的理论知识和熟练的沟通及探究知识的技能为基础，都需要将教学目标和评估标准明确地告知学生。下面列举几种具有代表性的策略。

1. 讨论或社区会议

讨论就是让学生从自己特殊的角色出发来讨论和描述不同的观点，集思广益，共同解决问题。首先，学生就应该将问题融入当前的形势和当地的情境中。因为，当地的问题往往更能激发学生的兴趣，使学生感到真实和有意义。而社区会议策略，就是让学生参与或旁听社区会议，这样，学生就可以了解到公民是怎样影响其社区的重大决策的，也可以了解到影响决策的因素，他们还能学会倾听和接纳别人的意见。他们也可认识到围绕一些问题从提议到决策的复杂性，诸如建议开发保护区的土地等。

2. 主题班会

主题班会是指教师将所要学习的专题或内容，提前告诉学生，让学生学会利用现有的资源包括网上信息来解决问题。许多安大略省的STSE课程适合采用这类活动。教师一定要提供足够的教学时间让学生明确自己的目标、评价标准和研究方向。

3. 举办展览会

教师让学生围绕某一科学问题，自主探究、创造和研究，然后将其成果用来展览。如福布斯利用高年级学生创造、研究问题的成果在安大略省科学中心已成功地举办了题为“真理问题”的展览。展览的内容包括：在多种互动、参与、发人深省的方式下探讨科学的本质、历史、偏见和多元文化。这次展览表明，历史和科学实践是植根于社会文化背景中的。

4. 基于社会问题解决的教学方法

所谓基于社会问题解决的教学方法就是引导学生探讨和研究生活中的问题或事件及经验，正确认识这些问题，并试着解决他们。社会问题与当前的科学教育的方法相结合具有很多优势：以目前的问题为出发点来探索和探究新知，能够为学生提供合理的信息资源，能更准确地反思STSE教育的多学科性质和讨论与追求科学的活动过程。社会问题还能整合参与人员的知识、经验、信仰、价值观和理想，并能捕捉到多种观点的复杂性。

5. 个案研究

个案研究就是对某个具体案例展开专题研究，让学生运用所学解决实际问题。个案研究为STSE教育开辟了一条新的途径，尤其是在环境科学教育时更适宜采用个案研究。

6. 历史背景知识学习

历史背景就是让学生回顾历史，研究历史任务和科学的历史背景以理解相关的知识。历史给我们提供了一个联系过去和展望未来的窗口。人物历史背景包括个人传记（如伽利略、爱因斯坦、克里克和华盛顿等），了解他们的意见、态度、偏见和激情。这也说明了历史和科学发展中的政治、社会习俗、信仰等。这样学生可以学习到很多关于科学技术发展的知识，也可以进一步了解到科学技术的发展与环境、情境的关系。

三、启 示

尽管我国和加拿大的STSE教育有不同的标准，也有不同的历史，甚至有不同的性质，但是通过概述加拿大安大略省STSE教育的发展，我们也可以得出以下启示。

1. STSE教育与社会发展

STSE教育抛弃了只强调科学知识的目标结构体系，扩展了科学教育目标的整体结构，突出了个人发展、社会发展和生态文化的目标。STSE教育可以使人们了解到，科学技术是人类活动的产物，充满人性和人文关怀；科学技术可以被看成是一个平台，这个平台不仅为人们提供了运用丰富的想象力进行创造的可能性，也为人们广泛的实践活动提供了可能。STSE教育也为年轻一代开辟了一块了解人类活动的天地，更确切地说，它既富于逻辑和理性，也是一个相互交流的平台，更是一个传递世界和社会特殊观点的场域，我们未来的生存、未来生态文化、未来社会都要在这个场域中持续下去。因此，我们可以说STSE教育能正确看待科学、技术、环境和社会发展的限制问题，能正确看待科学技术的社会化问题，能合理协调科学技术与社会和环境之间的关系，在此基础上，STSE教育用一种新的理念和实践来应对社会和环境的变化，从而促进社会的可持续发展。

2. STSE教育与科学发展观

一直以来，我国STSE教育确实是在有条不紊地进行着，但我们往往把STSE教育分为科学教育、技术教育、社会教育和环境教育四大板块来进行教学，形成了“学科本位”的教育格局。在培养目标上，也非常突出培养学生科学素养的课程核心目标。然而，我们忽视了科学、技术、社会和环境本来就是一个相互联系的整体，因为STSE教育是科学、技术、社会、环境教育的所有课程的总称。它以开放的形式将科学知识和技术与社会和环境有机融合在一起，形成新的生态文化系统，它关注科学和技术在具体社会情境和环境中的综合运用，使科学教育服务于大众的科学素养、价值、态度和道德的综合发展，是STSE教育思想在学校课程上的具体体现。因此，STSE教育的出现使得科学教育摆脱了科学概念和原理的单纯说教，增加了科学技术的应用和对科技的社会理解。与此同时，它从强调学习者的个人经验和文化背景出发，在广阔的社会历史图景中去理解科学技术的存在、发展及其对人类社会以及整个生态环境的影响。换言之，它更关注科学教育活动中“人”的因素。在教育目标方面，它追求的是包括认知、情感、态度、能力在内的公民“科学素养”的普遍提高，实际上是将科学领域的精英教育向大众教育扭转。因此，它的教育内容往往从学习者的个人发展需要和生活实际出发，密切联系学习者的生活世界，为大多数人的未来生活和职业需求做基本的科学知识与科学能力准备。由此可见，STSE教育中还渗透着人文价值教育，让学生在学习科学的同时形成一定的价值标准和信念体系，这使公民能明辨是非、理解科学技术的社会意义，从而使人们树立科学发展观，让科学技术造福于人类，而不是危害人类发展。因此，STSE教育也是贯彻落实科学发展观的重要手段和途径。

3. STSE教育与生活世界

在加拿大安大略省的STSE教育超越了传统教育对物理、化学和生物等这些学科界限的划分，从学生个体经验和个体发展出发，增进STSE教育内容与学生生活世界的联系。就STSE教育的内容而言，STSE教育用一些跨学科的主题来推进科学教育，这些主题包括：健康、食物和农业、能源、陆地、水和矿物资源、工业和技术、环境、信息交流和技术、伦理和社会责任。可见，STSE教育不应该是单一的、理论化的、系统化的书本知识，而是向学生呈现人类社会所遇到的共同问题和人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。就STSE教育的教学策略而言，他们采用基于问题解决的教学方法、社区讨论、主题班会等活动形式进行教学，学生在学校对STSE的学习不再只是单一形式的训练或机械记忆，STSE教育的内容也不再只是死记硬背一些对实际生活毫无益处的抽象的科学技术知识，而是着重培养学生日常生活中所必备的科学技术素养和正确的生活态度以及生态系统的理念。

4. STSE教育与教学方式的转变

STSE教育适应社会发展的需要，强调知识的相互迁移和渗透，重视学生的参与，致力于开拓学生的思维，强调运用学生所学的知识参与对生活和生产技术的研究和改进，强调学生是为了改善人类生活质量和实现社会的可持续发展。因此，需要转变STSE教育的教学方式，从“主体失落”走向自身觉醒，从科学教学的外在价值实现的“代理人”回归自主，从单向传递到对话。这就要求在实施STSE教育过程中，应以课堂教学为主渠道，以研究性学习为主要方法，以课外活动为辅，注重理论知识和社会生活，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，培养学生的科学素养和实践能力，并使学生逐步形成对国家建设和全人类生存发展的使命感和责任感。

参考文献：

[1] 刘知新等.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社,1996.

[2] Pedretti E.，Hodson D. From Rhetoric to Action：Implementing STS education through action research. Journal of Research in Science Teaching.

[3] N.N. Stahl.，R.J. Stahl. Society and Science，Decision-Making Episodes for Exploring Society，Science and Technology. Don Mills，Ontario: Addison-Wesley.

[4] 钟启泉，崔允漷主编. 新课程的理念与创新[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

（作者单位：伊犁师范学院教育科学系）

责任编辑 张 鹤