中职学生英语阅读能力培养策略

徐红霞

摘要:英语阅读作为语言技能训练的重要组成部分,在英语教学中占有重要的地位。然而,中职学校由于生源质量的影响,英语整体水平不高,大部分学生对英语学习兴趣不浓。他们掌握的词汇量不够,语法知识不多,特别是在阅读方面,水平滞后。因此,如何激发学生阅读的主动性,培养其良好的阅读习惯,掌握阅读方法与技巧,扩大阅读量,提高其英语阅读水平,成了广大中职英语教师共同关注的一大课题。

关键词:中职学生;阅读能力;培养策略

古人云:“读万卷书,行万里路。”这充分说明了阅读的重要性。阅读在语言交际中起重要的作用,是人们获取信息的重要途径。阅读能力的高低直接影响和制约着一个人听、说、读、写、译等能力的发展。故新的高中英语教学大纲明确规定“侧重培养学生的阅读能力”。那么,在具体的教学中又该如何实施呢?根据《中等职业学校英语教学大纲》和《新教材编写指导思想》提出的“适应中职学生的特点和要求,兼顾不同水平学生的提高”的要求,我们主要从以下三个方面着手:

一、巧激学生阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯,为进一步学习英语打下基础

1.分层教学,激发学生阅读兴趣

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”作为中等职业学校的英语老师,面对不同专业、英语基础良莠不齐的学生,更应该保护并培养学生的学习兴趣。

在阅读教学中,教师应根据课文材料,精心设计“小问题”和“大问题”,对学生进行分层教学。“小问题”指一些新的但又重要的语言知识,它们浅显易懂,大部分学生阅读了解材料后,均能找到答案;“大问题”指整体理解性问题,它能促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的脉络,加深对文章整体的把握,同时体验作者意图、态度和感受等。这种梯度式问题的设计,教师可采用“任务型”教学途径来呈现:通过布置任务、分组讨论、思考交流、解决问题等方式引导各层次的学生人人参与。学生在解决问题的同时,获得成就感和自信心,从而感觉到阅读所带来的乐趣和享受是如此让人陶醉!以此激发学生阅读的兴趣,形成良好的学习态度和有效的学习策略,逐步培养学生的阅读能力。

2.纠偏矫错,培养学生良好的阅读习惯

良好阅读习惯的养成,将使学生在今后进一步的学习中受益匪浅。但由于专业兴趣、知识积累、思维习惯等原因,中职学生阅读时普遍存在一些显见的不良习惯。如:阅读时逐词逐句地读,不仅慢而且很难理解全文;过分依赖词典,忽视了培养据上下文猜词测意的能力;过分重视细节而忽视了对文章的整体把握,使理解出现偏差;还有默读、回读、手指导读、动作阅读等。

这些不良习惯既影响了学生正确理解阅读材料的内容,又阻碍了其阅读速度的提高,教师应帮助他们纠正,并指导学生养成良好的阅读习惯。如:高度集中注意力的习惯,使学生眼中有文、脑中有义,加速中英文在大脑中的切换和理解速度;讲究阅读时视距科学性的习惯,将视距的广度尽量扩大,变逐词逐句的点式阅读为一次扫描一句或数句的线式阅读;整体阅读的习惯,使学生不研究细节的精确掌握,而去注重对文章的宏观理解,有利于掌握文章的中心思想和组织结构。

上述诸多阅读习惯的养成,绝非一朝一夕之事。教师应经常鼓励学生一定要有学好英语的坚定意志和攻关精神,辅之以科学的学习方法,持之以恒,良好的阅读习惯自然水到渠成。

二、勤讲阅读技巧和阅读方法,提高学生的阅读速度

正确而又合适的阅读技巧,能有效地提高学生的阅读速度,培养学生的阅读能力。在实际教学中,我们常用的技巧有:

1.猜词悟意

“To read well,you need a strong vacabulary.To build a strong vacabulary,you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。据Laufer的调查分析:外语学习者如拥有5000词汇量,阅读的正确率可达56%;若词汇量为6000,则阅读的正确率可达63%。依中职学生现有的词汇量,在阅读中势必会遇到很多障碍。查字典固然是解决问题的办法,但不仅影响阅读速度,还会破坏阅读思路和兴趣。因此,教师应帮助和引导学生通过联系上下文、逻辑推理和构词法以及一些非语言知识来推断其词义,扫除“拦路虎”,提高阅读速度。可以采用以下方法,如:

(1)运用构词法(合成、派生、转化)识别生词。

(2)使用上下文中的反义词和同义词猜测生词。教师应提醒学生注意生词前后的but,however,on the contrary等过渡词所引出的对立关系词;或者利用or,like,similary,in the same way等引出的相同或类似意思的词,而去猜词悟意。

(3)使用词的定义或定语从句猜测词义。

(4)以上下文中所举例子为线索猜测词义。这些句子常用连接词for exam-

ple,such as,that is等来说明或阐述前面意思不明的词;有时用破折号引出同位语;用括号、冒号引出具体说明或例子;用引号引出一个范例解释前面出现的生词。学生应善于捕捉这些,快速理解词义。

2.略读

即快速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者态度和意图的阅读技巧。

许多文章通常在第一段提出问题,中间段落进行分析、例证,最后一段是归纳总结。这类文章最适宜用略读方法。如省编中职英语教材第三册第六单元第二篇课文“The sun and the weather”中,第一段首句就提出:“Without the sun,there would be no weather.”第二、三、四段分别以“Light from the sun not only brings sunny days…”“Wind is…”“…the sun causes rain and snow”加以佐证。第五段则得出结论:“the sun brings all weather,bad and good.”再次加以总结,强调中心思想。

教师利用该技巧指导学生阅读数篇此类文章后,还要引导学生善于比较、归纳、总结出规律。如:大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的,这个句子就叫主题句。而且,演绎性的文章主题句常置于首句,归纳性的文章其主题句常位于尾句等。要教学生能快速阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意,提高阅读速度。

3. 跳读

即快速查找某一特定事实(有时是一个或几个关键的词),而无需阅读全文的阅读技巧。

用这种方法回答who,what,when,where之类的问题最为有效。它能使我们迅速查找到所需信息,把有限的时间更合理地利用到相关内容上,加快阅读理解的速度。

阅读技巧和阅读方法很多,它的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时一篇文章中几种阅读技巧可交替使用,这就需要教师在进行限时阅读训练,分配学生任务时,要勤讲方法,让学生有的放矢地选用适当的技巧。学生经过老师的精心指导,再加上自身大量的阅读训练,定能掌握据上下文判断推理、快速阅读、整体理解等技巧,从而加快阅读速度,最终达到提高阅读能力的目的。

三、精选阅读材料,扩大阅读量,全面培养学生的阅读能力

美国应用语言学家克拉申认为:学习语言的最佳途径就是通过可理解的输入,输入越多,掌握语言就越好。当前,中职英语教学中阅读方面突出的问题是“三量”的不足,即词汇量、阅读量、阅读质量的不足。这就需要教师去开发阅读资源,为学生精选合适的阅读材料。

1.精选材料时应注意的原则

(1)难易要适当。教师应根据学生专业、年龄、知识结构、认知能力、阅读速度等诸多特点,有选择地收集阅读材料,合理安排阅读训练的梯度。所选的材料应该是在学生理解的基础上增加了一点新的东西,但又未过多地超出他们理解水平的一些内容,这样才能保证学生阅读时的准确度,从而增强阅读自信心,对提高其阅读能力有利。

(2)范围要广泛。对我国学生而言,英语阅读是一种跨文化交际。“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的,而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”因此教师除对教材中出现的有关社会文化背景知识进行评价介绍外,还应经常补充介绍一些有关英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科学技术发展等情况。多选此方面的材料进行训练,多指导学生(特别是商英专业的)阅读有关的英文报刊,鼓励他们广泛接触英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。这样他们在阅读时才能根据相关的文化背景知识排除歧义,作出正确的判断和推理,提高阅读的深度和广度,全面培养阅读能力。

2.精选材料时采用的方法

(1)师师互动。我们可利用集体备课的力量,使教同年级但不同专业的英语老师共同努力。广选材、精选料,然后资源共享。

(2)师生互动。老师在精心为学生选阅读材料的同时,鼓励学生主动地阅读那些他们感兴趣、不用过多地查字典也读得懂的英文原著、英文报纸,或与所学教材程度相近或略难的带英语阅读练习的英语书。也鼓励他们将一些美文、好题推荐给老师,老师再有选择地将其提供给广大学生。这样师生互动,不但能极大地激发学生的阅读兴趣,还能有利于学生积极思维,提高其分析、判断能力,有助于其阅读理解能力的增长。

(3)生生互动。当教师指导学生学完一篇读物后,可引导学生自己创设阅读理解题。问题可以是关于文章题目、段落大意、细节理解、作者的见解等方面的。之后,老师抽查,再让学生交换题目互测。这样的生生互动,既发挥了学生的主动性、想象力、创造力和判断能力,又加深了学生对材料理解的深度和广度,全面提高了学生的阅读能力。

阅读是一个综合过程,学生阅读能力的提高更是一个渐进的复杂的过程。但只要我们坚持“以教师为主导、学生为主体、培养学生能力为主线”的原则;坚持要求学生自觉配合、积极思考;坚持让学生保持良好的阅读习惯、保证必要的阅读量;坚持对学生进行阅读技巧的训练。假以时日,学生的阅读能力定能稳步增强。

参考文献:

[1] 刘学明.英语阅读技巧与实践[M].长沙:湖南师范大学出版社,1990.

[2] 杨阳,李慧芳.关于中学英语阅读课程现状的调查报告(教师部分)[J].中小学外语教学,2004,27(5).

[3] 杨阳,彭锦秀.关于中学英语阅读课程现状的调查报告(学生部分)[J].中小学外语教学,2004,27(6).

(作者单位:湖南省华容县职业中专)